黃海銘

【摘要】本文簡要分析了新的高考模式對地方工科院校大學(xué)物理教學(xué)帶來的影響，提出開設(shè)大學(xué)物理預(yù)修課、在校內(nèi)實行分級教學(xué)和調(diào)整課程評價方式是值得考慮的大學(xué)物理教學(xué)新思路，同時介紹了這幾種措施的具體實施辦法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 預(yù)修課 分級教學(xué)

【基金項目】湖北汽車工業(yè)學(xué)院教學(xué)研究項目，課題編號：JX201768。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0167-02

一、目前的現(xiàn)狀

2014年，上海市和浙江省分別出臺高考綜合改革試點方案，其它的一些省、自治區(qū)和直轄市也將逐步實行新的“3+3”高考模式。在新高考模式下，除必考的3個科目外，考生可根據(jù)報考高校要求和自身特長在其它科目中自主選擇3個科目參加高考。從新高考的試點情況來看，選考科目之一的物理受到了冷遇，最突出的特征是選考物理的學(xué)生人數(shù)持續(xù)走低。對于高校的工科專業(yè)而言，進入高校之前掌握一些最基本的物理知識是學(xué)生順利進行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的根本保障。如果招生專業(yè)不對選考科目作要求，招進來的學(xué)生可能沒有任何物理基礎(chǔ)，后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)難以繼續(xù)，如果招生專業(yè)對物理做出必考要求，地方高校工科又面臨生源不足的窘境。這種兩難境地在給地方工科院校的招生帶來諸多影響的同時，也給高校內(nèi)承擔(dān)大學(xué)物理教學(xué)的老師敲響了警鐘，承擔(dān)大學(xué)物理教學(xué)的教師必須拓展出新的教學(xué)思路以適應(yīng)目前面臨的新形勢。

二、大學(xué)物理教學(xué)的新思路

大學(xué)物理是高等學(xué)校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，還為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。針對即將面臨的新情況，大學(xué)物理教師可以從以下幾個方面嘗試教學(xué)改革。

1.開設(shè)大學(xué)物理預(yù)修課

對于地方工科高校而言，即使學(xué)生來自于同一個專業(yè)大類，但由于生源地不同，學(xué)生修讀的中學(xué)物理內(nèi)容會有所差異，為避免學(xué)生出現(xiàn)知識欠缺，我們可以在學(xué)生修讀大學(xué)物理課程之前，開設(shè)大學(xué)物理預(yù)修課。預(yù)修課的開設(shè)內(nèi)容可以仿照清華大學(xué)的做法，分別開設(shè)大學(xué)物理力學(xué)預(yù)修課和大學(xué)物理電磁學(xué)預(yù)修課。因為力學(xué)和電磁學(xué)的內(nèi)容占據(jù)了大學(xué)物理課程教學(xué)學(xué)時的絕大部分，對這兩部分內(nèi)容的補修，能在節(jié)約教育資源的基礎(chǔ)上最大程度的滿足學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)需要。大學(xué)物理預(yù)修課并不強制要求所有入校的工科學(xué)生修讀，而是采取選修課的形式進行，實行學(xué)生自愿修讀。通過大學(xué)物理預(yù)修課的學(xué)習(xí)，能有效彌補工科學(xué)生中所學(xué)內(nèi)容與大學(xué)所授內(nèi)容之間可能存在的脫節(jié)問題，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)做好銜接。

2.實行分級教學(xué)

新的3+3高考模式，對選考科目實行賦分制，這樣使得地方工科高校很難通過學(xué)生的科目成績?nèi)ヅ袛鄬W(xué)生物理基礎(chǔ)的好壞，即使是同一專業(yè)大類，學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)也參差不齊。一般地方工科院校的大學(xué)物理教學(xué)基本上是以自然班為基礎(chǔ)進行編班教學(xué)的，在這樣的班級中，承擔(dān)大學(xué)物理教學(xué)的教師無法兼顧所有學(xué)生的實際情況，難免在教學(xué)中出現(xiàn)“基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不了”的情況。長期如此，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的降低。在這種情況下實行分級教學(xué)就是一個很好的選擇。分級教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身物理基礎(chǔ)的差異以及學(xué)生今后的自身發(fā)展需要而采取的一種分層次教學(xué)模式。我們可以將大學(xué)物理的教學(xué)班分為提高型、一般型和基礎(chǔ)型等多種層次，分別制定這些教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)需要和自身需求自主選擇進入不同的班級學(xué)習(xí)，而授課教師將根據(jù)學(xué)生的實際情況采取不同的教學(xué)方式。分級教學(xué)實質(zhì)上履行的是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的自主性和積極性。

3.調(diào)整課程評價方式

一般而言，對學(xué)生進行大學(xué)物理課程評價的主要依據(jù)是平時成績和考試成績。這種評定方式本身無可厚非，但評定結(jié)果卻受到很多學(xué)生和老師的質(zhì)疑。其主要原因在于平時成績與考試成績的比重以及平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，學(xué)生平時成績主要由考勤、作業(yè)等內(nèi)容構(gòu)成，這種較為單一的評價方式區(qū)分度不大。同時平時成績占總評成績的比重又偏小，這樣一來，決定學(xué)生課程成績的主體還是考試成績。這種評價方式顯然無法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的思維能力、分析和處理問題的能力。為此，要實現(xiàn)一個客觀的評價，必須調(diào)整現(xiàn)行的評價方式。一方面要加大平時成績在總成績中的比重，另一方面，要豐富平時成績的評定內(nèi)容。平時成績比重的提高能更加客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，平時成績評定內(nèi)容的豐富可以在考勤、作業(yè)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以課后小論文、課后小制作、課堂表現(xiàn)等多樣性的評價方式。這些措施的實施，將使得對大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程的評價更客觀，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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