池源

【摘要】閱讀課程探究是基于學(xué)生閱讀需求的探究，是從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并實(shí)施生本意識(shí)關(guān)照下的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高段 閱讀 閱讀實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0087-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睍?shū)單的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，高段學(xué)生對(duì)書(shū)目的甄選已經(jīng)形成一定的價(jià)值判斷，教師則需要在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造高質(zhì)量的精讀是閱讀實(shí)踐的第一步。輕閱讀危機(jī)將至，深閱讀勢(shì)在必行。

一、立足課文，拓展閱讀

為了更好地適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課外閱讀的要求，讓學(xué)生進(jìn)行合理的課外拓展，以達(dá)到加深理解的目的，所以第一個(gè)月書(shū)單的甄別立足課本，就單元主題適時(shí)拓展。

在實(shí)踐過(guò)程中，首先，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生歸納課本每個(gè)單元的主題體系；其次，讓小組同學(xué)通過(guò)討論羅列不同的書(shū)單類(lèi)別；最后，教師將提供菜單式的書(shū)單，供學(xué)生選擇。每一本叢書(shū)的出現(xiàn)都是根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和每個(gè)學(xué)生的興趣需要而設(shè)定的。

二、閱讀經(jīng)典，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)讀

經(jīng)典之所以稱(chēng)之為經(jīng)典，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)了時(shí)間的打磨和無(wú)數(shù)人的檢驗(yàn)。讓學(xué)生借助教師的引領(lǐng)接觸最優(yōu)秀的文本，借以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史經(jīng)典文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。例如：《三國(guó)演義》，它在文學(xué)論壇上占有很高的地位，大量文字背后是無(wú)盡的想象空間，人物的刻畫(huà)、性格的文字展示猶如精兵強(qiáng)將，以一當(dāng)十，相信從閱讀長(zhǎng)河的大局觀而定，此書(shū)難度略大，但留下的痕跡也定是最深。

所以基于此目的，筆者設(shè)計(jì)了《三國(guó)演義》導(dǎo)讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

⒈簡(jiǎn)單了解《三國(guó)演義》的相關(guān)背景和文學(xué)地位；

⒉通過(guò)視頻與文本的對(duì)比，體會(huì)《三國(guó)演義》的人物形象，從而轉(zhuǎn)移學(xué)生閱讀的重心。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

在對(duì)比中，感受名著的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

三、教學(xué)安排：一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

1.激趣導(dǎo)入，暢聊三國(guó)大將

師：這張氣勢(shì)威武，色彩黯淡的圖片，講述著一個(gè)“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”的歷史局面。請(qǐng)據(jù)根據(jù)這幅畫(huà)猜一猜圖中的將軍將士都可能是誰(shuí)？

內(nèi)容簡(jiǎn)概：東漢末年群雄割據(jù)，魏、蜀、吳三國(guó)并起，在不斷的軍事斗爭(zhēng)中，涌現(xiàn)了一批智慧過(guò)人、叱咤風(fēng)云的英雄人物，其中以“劉關(guān)張”、曹操、孫權(quán)等最為著名，上演了一幕幕精彩大片。

過(guò)渡語(yǔ)：幾百年來(lái)，《三國(guó)演義》總是以不同的形式呈現(xiàn)在人們眼前，多人少人沉醉在三十六計(jì)的韜光養(yǎng)晦里，多少人沉浸在諸葛亮的赤心報(bào)國(guó)中，今天我們就來(lái)走進(jìn)三國(guó)的世界。

2.視頻文本對(duì)比，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力

師：我們不妨通過(guò)下面的文段來(lái)研究下：

呂布縱赤兔馬趕來(lái)。那馬日行千里，飛走如風(fēng)。看看趕上，布舉畫(huà)戟望瓚后心便刺。傍邊一將，圓睜環(huán)眼，倒豎虎須，挺丈八蛇矛，飛馬大叫：“三姓家奴休走！燕人張飛在此！”呂布見(jiàn)了，棄了公孫瓚，便戰(zhàn)張飛。飛抖擻精神，酣戰(zhàn)呂布。連斗五十余合，不分勝負(fù)。云長(zhǎng)見(jiàn)了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃月刀，來(lái)夾攻呂布。

師：這是一個(gè)三國(guó)時(shí)期精彩的故事情節(jié)《三英戰(zhàn)呂布》，讀完后你有什么感覺(jué)？

生明確：人物形象刻畫(huà)生動(dòng)。

師：我們不妨把這段文字，融入到視頻中，播放5分鐘視頻，談感受。

師生討論明確：視頻的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呈現(xiàn)的更加直觀、激烈。

組織學(xué)生討論：看電視劇和看書(shū)有什么區(qū)別呢？

師：所以，對(duì)比影視和文字，請(qǐng)同學(xué)們想一想《三國(guó)演義》中的文段和視頻中的介紹有什么不同呢？

生明確：相比較視頻而言，讀書(shū)去感受人物和體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，可以給我們帶來(lái)更多的思考和想象空間。

3.以人物觀世界，引領(lǐng)三國(guó)

師：從課前的問(wèn)卷調(diào)查中已經(jīng)了解，許多孩子已經(jīng)讀過(guò)《三國(guó)演義》，有的同學(xué)喜愛(ài)周瑜的英姿颯爽，有的同學(xué)佩服諸葛亮的神機(jī)妙算，還有的同學(xué)欣賞曹操的風(fēng)云氣魄，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，說(shuō)一說(shuō)：“自己心中的三國(guó)”。

4.結(jié)語(yǔ)

“著我漢家衣裳，興我禮儀之邦”，泱泱大國(guó)因?yàn)榈谝徊块L(zhǎng)篇章回體歷史演義小說(shuō)的出現(xiàn)而變得更加有味道，它的味道在于這短短的幾十年中，既不像唐朝般輝煌，也不像清朝般沒(méi)落，但經(jīng)過(guò)時(shí)間的考證，人們就是愛(ài)它的文，研究它的義。最后，讓我們?cè)凇稘L滾長(zhǎng)江東逝水》的歌聲中結(jié)束，希望同學(xué)們可以與老師共同探索。

三、開(kāi)放閱讀，共通交流

開(kāi)放閱讀的內(nèi)容是安排給學(xué)生當(dāng)下熱門(mén)的圖書(shū)任務(wù)，建立更寬敞的智力背景，不局限于狹窄的閱讀種類(lèi)，而在于引發(fā)部分學(xué)生思考，找到共通的交流話題，此項(xiàng)內(nèi)容由家長(zhǎng)與學(xué)生共同協(xié)定。

首先確定哪些同學(xué)適合參與，所以要通過(guò)“閱讀意向反饋表”來(lái)進(jìn)行挑選。該表內(nèi)容由學(xué)生和家長(zhǎng)填寫(xiě)，主要描述和記錄孩子在第一和第二板塊實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的閱讀狀態(tài)和閱讀精神，以及對(duì)進(jìn)步閱讀活動(dòng)的想法，其次展開(kāi)調(diào)查填寫(xiě)如下表格，最后通過(guò)審核“閱讀意向反饋表”可以大致做出評(píng)估和判斷，確定閱讀活動(dòng)的學(xué)生和書(shū)目。

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的撬動(dòng)下，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀，借一份書(shū)單的旅行來(lái)探索新知，展示自己的學(xué)習(xí)成果，作為一名語(yǔ)文老師，還需要繼續(xù)探索新的閱讀路徑，需要不斷發(fā)揮潛能。