【摘要】本文分析了目前技工院校人才評價的弊端，提出了構建多元化職業(yè)素養(yǎng)評價體系的必要性，并從評價主體、評價內(nèi)容和評價方法上提出了自己的建議。

【關鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)評價 評價主體 評價內(nèi)容 評價形式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0011-02

技工院校學校畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)越來越被重視，但有關學生職業(yè)素養(yǎng)情況的考核與評價很少。為學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)建立評價體系便是非常緊迫的事情。

1.技工院校人才評價的現(xiàn)狀

技工類學校普遍只重視學生專業(yè)知識與職業(yè)技能訓練，忽視學生的基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，更沒有考慮到如何滿足學生個人發(fā)展需要。特別是在對職業(yè)教育改革與發(fā)展具有導向和監(jiān)控作用的評價方面，基本沿用普通教育的文化考試模式或“以賽代教”、“以訓代教”的技能考證模式，完全忽視了企業(yè)與社會所重視的職業(yè)素養(yǎng)評價，缺乏應有的綜合職業(yè)素養(yǎng)評價標準和體系。

2.構建多元化職業(yè)素養(yǎng)評價體系的必要性

首先是經(jīng)濟發(fā)展及企業(yè)的人才需求。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構不斷地轉(zhuǎn)型升級，生產(chǎn)、管理等第一線的崗位規(guī)范、工作要求發(fā)生著巨大變化：以智力技能為主的操作正在替代以簡單體力技能為主的操作，各行業(yè)單一專業(yè)工種不斷地走向復合。正如在我們企業(yè)調(diào)研中對“企業(yè)看重，畢業(yè)學生缺乏的素養(yǎng)”的一組相關數(shù)據(jù)可以看出企業(yè)提及率較高的還有：“與人溝通的意識”、“實踐中的創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力”、“愛崗敬業(yè)”、“工作態(tài)度”等素養(yǎng)的要求和重視。

其次是技工院校學生發(fā)展水平、特征及需求。目前技工院校生源招收的大多是初中畢業(yè)生，年齡18周歲以下， 屬于初中后教育，且總體生源質(zhì)量落后于普通高中教育，但是這一時期的學生是其職業(yè)能力和職業(yè)認知發(fā)展的關鍵期，也是最佳期。加強對技工院校學生的職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)、職業(yè)認知和職業(yè)規(guī)劃的指導等，具有十分重要的奠基意義。

3.構建多元化的技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)評價模式的途徑

學生職業(yè)素養(yǎng)評價是職業(yè)教育評價體系中的核心和重要內(nèi)容之一，因此根據(jù)企業(yè)、社會對高技能人才綜合素養(yǎng)的要求，針對學生特點設計構建學校、社會、企業(yè)多方參與的學生職業(yè)素養(yǎng)評價模式。

3.1評價主體多元化

職業(yè)素養(yǎng)評價模式可采用多元化的評價主體，可由學生管理部門牽頭，由班主任、任課教師、學工管理人員、企業(yè)多方參與進行評價。每一學期形成學期的評價結果和檔案，在畢業(yè)前對合格的學生頒發(fā)素養(yǎng)證書。評價主體的多元化既能保證對學生成長發(fā)展過程評價的合理性，又能保證評價結果的公正性和科學性。

3.2 評價內(nèi)容多元化

堅持以職業(yè)素養(yǎng)導向為原則，強調(diào)綜合素養(yǎng)的多元化考量，包括從事職業(yè)活動所需要的知識技能，還包括通用素養(yǎng)及人文素養(yǎng)。我們可將職業(yè)素養(yǎng)評價初步分為專業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三大指標。專業(yè)素養(yǎng)是基礎性素養(yǎng)，主要評價學生學習專業(yè)知識與技能的狀況。核心素養(yǎng)是從思想與行為方面考察學生的道德素養(yǎng)與職業(yè)適應能力，為學生將來就業(yè)奠定良好的基礎。人文素養(yǎng)是一種發(fā)展性素養(yǎng)，這一部分突出評價學生的特長與潛能，鼓勵學生積極發(fā)揮特長，發(fā)揮潛能，展現(xiàn)個性。

3.3 評價形式多元化

職業(yè)素養(yǎng)評價在評價形式終結性評價與形成性評價結合起來的評價形式。這種評價形式倡導不僅要從專業(yè)知識和實操成績評價學生的職業(yè)素養(yǎng)，還要從職業(yè)素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)角度對學生的長遠就業(yè)情況進行評價。具體評價方法可采用表現(xiàn)性評價與360度考核相結合的形式。表現(xiàn)性評價是指學生學習完一定的知識后，通過讓學生在模擬或真實場景中完成某一項任務或是一系列任務時，對學生各種素養(yǎng)進行評價的一種評價方法。360度考核法是指對學生的職業(yè)素養(yǎng)，而是通過多種角度、多個方面、多種形式進行評價，以全面反映學生的職業(yè)素養(yǎng)狀況。

建立多元化的技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)評價模式，并對學生進行職業(yè)素養(yǎng)考查和評價，可以全面掌握學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況，檢驗職業(yè)素養(yǎng)教育乃至整個學校管理存在的缺點和不足，進而推動教育教學和管理的改革創(chuàng)新；能服務企業(yè)選人用人。同時也將進一步完善學校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，彌補以往單純以職業(yè)技能水平和考試成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的學生素養(yǎng)評價的缺憾，幫助企業(yè)全方位、多角度認識和了解技工院校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)。

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作者簡介：

胡秀霞（1976.2-），女，漢族， 山東青島人，教育碩士，副教授，任職于青島市技師學院，研究方向：技工院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。