徐榮生 殷黎榮

【摘要】隨著教育的發(fā)展，教師漸漸發(fā)現(xiàn)了過去教育的不足，即過度重視學(xué)生的理論知識(shí)而不注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這種教育方式造成了學(xué)生們可以講出很多種解決問題的方法，卻在實(shí)踐解決中搞不清第一步該做什么，為了解決這種在學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，教師開始嘗試將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合起來，一方面為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，另一方面，為了讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校茶果園 互融共生 茶果文化 實(shí)踐教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省十三五規(guī)劃課題《依托學(xué)校茶果園構(gòu)建普通高中校本課程實(shí)踐研究》研究成果，課題編號(hào)：D/2016/02/144。

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0008-02

引言：《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》成為了普通高中課程的重要內(nèi)容，學(xué)校通過大力支持學(xué)生參與管理茶果園的行動(dòng)，培育了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)也在不知不覺間向?qū)W生灌注了本地茶果文化知識(shí)，教師要能跟得上教育形勢(shì)的變化，將課程校本化，實(shí)踐活動(dòng)課程化。通過高中課堂校本課程的建設(shè)，推動(dòng)教師的教學(xué)手段專業(yè)化和多元化，幫助學(xué)生成為全方位人才。

一、在茶果園中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

高中語文教學(xué)課文中，經(jīng)常有描述茶葉花果的文章，詩詞，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常性的訓(xùn)練習(xí)題，早已把各種花的寓意，形象熟背于心，教師要在學(xué)生有了對(duì)于茶葉花果有了基本的認(rèn)識(shí)后，帶學(xué)生去學(xué)校的茶果園里，讓學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)證，現(xiàn)實(shí)中的花與自己心中的花有什么區(qū)別，花的哪些形象特征能過代表文學(xué)中其的寓意。然后教師再帶學(xué)生去學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)茶果，通過教師的介紹，讓學(xué)生無意識(shí)間掌握家鄉(xiāng)茶果種植，成長所需要的環(huán)境，及其生長所需的周期，既培育了學(xué)生的課堂知識(shí)實(shí)踐能力，也宣傳了家鄉(xiāng)豐富的茶果文化。

二、在茶果園中組織茶文化活動(dòng)

茶道是我們中國傳承千年的傳統(tǒng)文化，近些年因?yàn)槭艿轿鞣娇觳臀拿鞯臎_擊，茶道漸漸的衰落了下來，作為教師，保護(hù)和傳承茶文化是一項(xiàng)應(yīng)盡的義務(wù)，教師可以在課堂上向?qū)W生講述茶文化的歷史，茶道的變遷，先讓學(xué)生掌握茶文化的基本知識(shí)，再帶學(xué)生去校園茶果園，組織茶藝活動(dòng)，讓學(xué)生自己在不破壞茶果園的條件下，展現(xiàn)自己的茶藝，教師和學(xué)生一同品評(píng)學(xué)生泡出來的茶，營造良好氣氛。茶文化活動(dòng)的舉行可以給學(xué)生傳統(tǒng)茶果文化的學(xué)習(xí)氛圍。依托校園茶果園，學(xué)校也可以多多的舉行一些如茶果園繪畫活動(dòng)，和組織學(xué)生茶果園寫作活動(dòng)，通過大量的活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到了學(xué)校幸福課程的優(yōu)越性，又為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德治教育提供了場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)該將活動(dòng)中優(yōu)秀的作品記錄下來，讓學(xué)生們觀看，熟悉家鄉(xiāng)的茶果，傳承家鄉(xiāng)的茶果文化。

三、將茶果園與農(nóng)業(yè)類課本結(jié)合

將校園茶果園與農(nóng)業(yè)類課本結(jié)合，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校內(nèi)的茶果園活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到課外實(shí)踐中，并將一小部分的土地分給學(xué)生種植和養(yǎng)護(hù)，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手，掌握一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)踐驗(yàn)證書本上的農(nóng)業(yè)知識(shí)，要讓學(xué)生不只會(huì)說，還要會(huì)做，學(xué)生在組織和參加活動(dòng)的時(shí)候教師要教導(dǎo)學(xué)生不要破壞茶果園的生態(tài)環(huán)境，學(xué)校要在茶果園以生態(tài)為主題，讓學(xué)生在活動(dòng)感到有趣，并且得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且還要在活動(dòng)之余，通過宣傳保護(hù)生態(tài)環(huán)境的口號(hào)，讓學(xué)生樹立節(jié)能環(huán)保意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德治教育，讓學(xué)生明白校園茶果園的建設(shè)需要每個(gè)學(xué)生積極參與。

四、建設(shè)校園茶果園教育基地

學(xué)校要將校園茶果園作為教育學(xué)生的場(chǎng)所，首先要先完善茶果園的基礎(chǔ)設(shè)備，并在教師之間開會(huì)討論如何利用茶果園進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，將茶果園的建設(shè)與教育緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校幸福課程體系，同時(shí)不同選修的學(xué)生共同在茶果園接受教育，有利于學(xué)生交流，方便學(xué)生的科目擴(kuò)區(qū)域?qū)W習(xí)，能有效加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面，而且茶果園可以作為學(xué)生實(shí)踐校本一體化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)校來說，茶果園和校本課程的建設(shè)能有效地形成校園特色風(fēng)氣，學(xué)校要大力支持開發(fā)有地方特色的校本實(shí)踐教學(xué)，形成現(xiàn)代教學(xué)的新氣象。揚(yáng)州中學(xué)就在建設(shè)校園茶果園基地上起了個(gè)好頭，他們將茶果園真正的揉入了課堂，如語文課，教師在講解文章時(shí)若有內(nèi)容與茶果園畫面相似的，就找時(shí)間帶學(xué)生去一邊觀景，一邊講解，讓學(xué)生從實(shí)景中學(xué)習(xí)。如生物課，如茶果園里有與書上相似的植物，教師就可帶學(xué)生去看植物的實(shí)體，并取樣做實(shí)驗(yàn)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，又加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中課堂校本課堂教學(xué)內(nèi)容取哪些內(nèi)容的問題漸漸浮上了水面。教師采用茶果園來實(shí)踐現(xiàn)代化校本研究，通過在茶果園鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，組織茶果文化活動(dòng)，將動(dòng)手與動(dòng)嘴結(jié)合，建設(shè)校園茶果園建設(shè)基地，利用茶果園校本課程化，打造我校特色教育風(fēng)格，以建成融化了農(nóng)業(yè)技術(shù)、茶果文化、動(dòng)手能力為一體的茶果園實(shí)踐基地。

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