唐超英

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是在學(xué)生作文練習(xí)剛剛起步的時候，學(xué)生面對作文幾乎無從下筆，縱然心有千言，也是落筆無語。而活動課作為一種起步作文教學(xué)的有效方式，受到了廣大小學(xué)語文教師的普遍采用。針對教學(xué)過程中存在的問題，提出幾點(diǎn)完善的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；活動化；起步作文

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，作文教學(xué)一直是教師比較頭疼的問題。小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)一般是按照從仿寫到創(chuàng)造的過程循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)的。在作文最開始起步的時候，教師一般采取活動課的形式。組織學(xué)生舉行集體活動，然后讓學(xué)生對此次活動進(jìn)行描述。怎樣科學(xué)地組織活動課，讓學(xué)生能夠輕松地邁出作文寫作的第一步。

一、活動化起步作文教學(xué)的意義

活動化起步作文對小學(xué)語文教學(xué)來說有著極為重要的意義。首先，它有助于提升學(xué)生的觀察能力。小學(xué)生作文缺乏文采是現(xiàn)階段的通病，他們的作文不僅平白直入，而且內(nèi)容相當(dāng)枯燥。學(xué)生感到無話可說，這主要就是他們觀察能力欠缺導(dǎo)致的。通過活動化起步作文的練習(xí)，教師可以針對學(xué)生感興趣的話題組織活動，然后引導(dǎo)學(xué)生將活動中自己最感興趣的地方描述出來。這樣讓學(xué)生帶著目的去參加活動，對于學(xué)生觀察能力的提升有著極為積極的意義。其次，幫助學(xué)生學(xué)會對作文條理的掌握。小學(xué)生尤其是低年齡段的學(xué)生由于受到生活閱歷和詞匯量等方面的限制，在寫作的時候往往是詞不達(dá)意，布局混亂。說是“東一耙子西一掃帚”也不為過。通過活動化起步作文的練習(xí)，教師可以在讓學(xué)生按照活動展開的順序進(jìn)行，從而幫助學(xué)生理解作文創(chuàng)作的條理該如何把握。第三，有利于開拓學(xué)生的視野?，F(xiàn)階段小學(xué)生寫作困難的一個重要原因就在于生活經(jīng)驗的缺乏，他們的課余時間幾乎都是在各種課外班之間疲于奔命，很少有機(jī)會去體驗生活，教師在作文課中帶領(lǐng)他們參加戶外活動，對于他們來說是難得的娛樂機(jī)會，有利于開闊學(xué)生的視野，讓他們在嬉戲中增長見聞。

二、現(xiàn)階段活動化起步作文教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

在現(xiàn)階段的小學(xué)活動化起步作文教學(xué)中，容易出現(xiàn)的問題主要分為以下幾種。

（一）學(xué)生的參與感不強(qiáng)

盡管學(xué)生在活動進(jìn)行時會顯得興高采烈，但是在要求他們對活動進(jìn)行描述時則大都會變得沉默寡言。在他們的印象中，連用詞造句子都那么困難，寫將近一百字的作文那該有多難??！有的教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完活動后，就將寫作的題目和要求布置給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立去完成。學(xué)生既不知道該從何處著手，也不明白應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)詳略搭配。這樣的活動化方式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生寫作的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中連參加活動的快樂都會打了折扣。

（二）有的教師操之過急

現(xiàn)階段有的教師在進(jìn)行活動化起步作文教學(xué)時，會顯得有些操之過急，這樣反而陷入過猶不及的困境之中。教師希望盡快提高學(xué)生的作文寫作能力，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但是卻不能采取拔苗助長的方式。一些教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加完組織的活動后，就將一些活動的關(guān)鍵細(xì)節(jié)整理下來要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，以后遇到類似的題目就采取固定的套路。這樣做嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）不注重語文相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握

作文是以字和詞為最基本構(gòu)成要素的。小學(xué)生尤其是低年齡段的學(xué)生掌握的漢字也就在400字左右，而且其中很大一部分還處于“會認(rèn)不會用”的層次。語文教師在進(jìn)行活動化起步作文的教學(xué)時，不注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和作文基礎(chǔ)的夯實(shí)。過于注重讓學(xué)生掌握描寫的技巧，而忽視了學(xué)生對其進(jìn)行表述相關(guān)文字的掌握和感情的抒發(fā)，那么學(xué)生寫出來的作文要么是錯字連篇，要么就是讀起來味同嚼蠟。

三、提升的建議

針對上文中提到的問題，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議。

（一）充分激發(fā)學(xué)生的參與感

活動化起步作文教學(xué)的前提是讓學(xué)生積極地參與其中。唯有如此，學(xué)生才能享受到其中的樂趣，并留下深刻的印象。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的參與感，讓他們成為活動的組成部分。在進(jìn)行活動設(shè)計時，教師應(yīng)充分針對學(xué)生的興奮點(diǎn)，盡可能地讓他們從平時生活中常見的或者感興趣的內(nèi)容出發(fā)，借助豐富多彩的活動形式吸引學(xué)生融入其中。

（二）尊重教學(xué)規(guī)律，講求循序漸進(jìn)

作文教學(xué)是一個長期的過程，在進(jìn)行起步作文教學(xué)時教師大可不必操之過急。科學(xué)的作文練習(xí)方法應(yīng)該是不斷積累，緩步提升的。機(jī)械地背誦例句和模板雖然能在短時間內(nèi)提升學(xué)生的寫作能力，但是卻不利于學(xué)生的今后發(fā)展。在活動課中教孩子們寫作文，也要采取循序漸進(jìn)的方法。在初始階段，可以讓他們寫出一句話即可，教師不要單純地以對錯來進(jìn)行評價。

（三）打好寫作的基礎(chǔ)

要想寫好一篇作文，學(xué)生必須要對其中所涉及的字、詞有一定程度的了解，否則寫出來的句子就會詞不達(dá)意。因此要想使學(xué)生穩(wěn)步提升寫作能力，教師就一定要帶領(lǐng)學(xué)生掌握好語文的基礎(chǔ)知識，這樣才能搭建更好的上層建筑。

總而言之，活動化起步作文是幫助小學(xué)生消除寫作畏難心理的有效途徑，廣大語文教師一定要積極探索，力爭早日實(shí)現(xiàn)對這種模式的科學(xué)利用。

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編輯 謝尾合