胡超，肖萌，白晶，劉偉

（湖北生物科技職業(yè)學(xué)院，武漢430070）

1 構(gòu)建評價體系的必要性

2014年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，推動高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和歸屬感。[1]2017年教育部公布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，要深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，切實加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，有利于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，有利于加強(qiáng)和推進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，有利于輔導(dǎo)員隊伍可持續(xù)發(fā)展。對高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)水平評價體系的構(gòu)建，能準(zhǔn)確、及時地發(fā)現(xiàn)建設(shè)過程中存在的問題，并有針對性采取措施予以解決。進(jìn)而不斷調(diào)整輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的目標(biāo)和方向，總結(jié)經(jīng)驗；也有利于輔導(dǎo)員明確自身學(xué)習(xí)和工作的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，激發(fā)工作熱情。

2 評價體系構(gòu)建思路

2.1 評價指標(biāo)體系設(shè)計思路

依據(jù)高等教育改革和發(fā)展對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的要求，全方位、多層次、寬角度的選取貼近實際，充分反映輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)水平的指標(biāo)，體現(xiàn)建設(shè)的核心和范疇，貫徹當(dāng)代學(xué)生管理工作精神，以及新形勢下的思政工作理念，所有的評價指標(biāo)可通過統(tǒng)計換算量化。

2.2 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

近年來，教育部門召開或頒布多個與輔導(dǎo)員隊伍相關(guān)會議和文件精神，使得高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)問題的研究成為熱點。積累的很多有價值的研究成果為構(gòu)建評價指標(biāo)體系提供了理論支撐。

本文擬從選聘、管理、考核、培訓(xùn)、發(fā)展五個方面構(gòu)建高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)的水平評價體系。見圖示。

3 基于AHP構(gòu)建的評價體系探討

3.1 權(quán)重的確定

本文采取“AHP”法來確定權(quán)重，將“輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)評價體系建設(shè)水平”作為決策目標(biāo)，將目標(biāo)層層分解為多個目標(biāo)，再次分解為多指標(biāo)的若干層次，通過定性指標(biāo)模糊量化方法計算，以此計算各指標(biāo)的權(quán)重。

3.2 評價體系評分計算

由于所建評價體系涉及多個指標(biāo)，本文用定量分析方法處理量綱、量級的不可公度，即滿足評價系統(tǒng)中三級指標(biāo)中的任何一項按1分計算，匯總并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析獲得總分。根據(jù)分值的差異，對建設(shè)水平作差異性判斷。

令建設(shè)水平為Y，選聘制度為X1，管理制度為X2，考核制度為X3，培訓(xùn)制度為X4，發(fā)展制度為X5，選聘制度下的政治素質(zhì)為X11，身體素質(zhì)為X12，其他指標(biāo)依此處理。則數(shù)學(xué)模型為：

逐層遞推歸納，即可量化出高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)水平。

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)三級指標(biāo)權(quán)重政治面貌 中共黨員（含預(yù)備黨員）18.23%身心狀況 身體、心理健康，人格健全 5.86%最高學(xué)歷博士研究生碩士研究生本科2.74%0.86%0.30%選聘方式1.51%0.44%0.23%工作能力 較強(qiáng)的學(xué)生工作管理能力 2.33%工作經(jīng)歷 兩年及以上相關(guān)工作經(jīng)歷兩年以下工作經(jīng)歷所學(xué)專業(yè)所學(xué)專業(yè)是思想政治教育所學(xué)專業(yè)與工作對象專業(yè)相同或相近所學(xué)專業(yè)與心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、法律等學(xué)科相關(guān)2.84%0.57%職業(yè)資格 有教師資格證和心理咨詢師證有教師資格證或心理咨詢師證1.09%0.22%長遠(yuǎn)規(guī)劃 有長遠(yuǎn)的輔導(dǎo)員用人計劃 0.79%選聘形式公開招聘學(xué)校內(nèi)部調(diào)崗畢業(yè)生留校0.57%0.29%0.09%管理方式考核方式隊伍結(jié)構(gòu)人員配備職責(zé)范圍管理體制激勵措施懲罰措施工作實績領(lǐng)導(dǎo)評價學(xué)生評價同事評價評價標(biāo)準(zhǔn)專職輔導(dǎo)員：兼職輔導(dǎo)員≥3：1輔導(dǎo)員：學(xué)生≥1：200有準(zhǔn)確明晰的工作職責(zé)實行校、院（系）雙層管理機(jī)制為優(yōu)秀的輔導(dǎo)員提供物質(zhì)、精神獎勵，提供更多能力提升、職位上升空間有完善的輔導(dǎo)員調(diào)崗、轉(zhuǎn)出規(guī)定有符合輔導(dǎo)員工作實際的績效考核標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)評價機(jī)制完備學(xué)生評價機(jī)制合理同事評價機(jī)制公正突出輔導(dǎo)員工作實際情況0.76%11.35%9.26%5.05%1.77%1.48%6.30%3.13%0.78%1.28%0.65%培訓(xùn)計劃 培訓(xùn)計劃完備且納入學(xué)校培訓(xùn)計劃中8.07%培訓(xùn)方式培訓(xùn)形式崗前培訓(xùn)定期專業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)員工作相關(guān)主題培訓(xùn)在職提升學(xué)位內(nèi)部輔導(dǎo)員交流實踐教學(xué)示范外部交流學(xué)習(xí)1.17%0.58%0.27%0.53%0.25%0.13%0.11%0.42%0.19%1.52%培訓(xùn)方式 線下學(xué)習(xí)交流線上學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)對象校級領(lǐng)導(dǎo)層面院級領(lǐng)導(dǎo)層面一線輔導(dǎo)員0.74%0.11%發(fā)展方式職稱評定職級發(fā)展科研扶持晉升途徑崗位流動職稱評定單列評聘結(jié)合，實行專技或管理崗聘用專門的科研項目和基金推薦輔導(dǎo)員作為優(yōu)秀的后備人才可向教學(xué)、管理、科研轉(zhuǎn)崗的規(guī)定2.81%0.90%0.37%0.73%0.31%

4 結(jié)論

本文通過構(gòu)建具有3個層次，46項三級指標(biāo)的高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)評價指標(biāo)體系，通過數(shù)據(jù)化相關(guān)指標(biāo)，可較直觀進(jìn)行比較各高校自身輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)水平及存在的不足之處，同時也便于在不同高校間進(jìn)行比較。為便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以將指標(biāo)體系以及評估方法模擬投射到軟件程序中，通過輸入原始數(shù)據(jù)，應(yīng)用系統(tǒng)評估程序進(jìn)行統(tǒng)計匯總，輸出相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。