楊文舟

摘 要 目的：分析衛(wèi)生職業(yè)學校計算機應用基礎教學中應用師生角色互換教學法的效果。方法：將41名高職藥學專業(yè)學生按學號單號和雙號分為對照組（21名）和觀察組（20名），對照組以傳統(tǒng)方法進行教學，實驗組以師生角色互換與傳統(tǒng)相結合的方法進行教學。課程教學結束后評價兩組學習成績優(yōu)良率和教學方式滿意度。結果：學習成績優(yōu)良率實驗組為85.0%，對照組為52.4%，實驗組明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P﹤0.05）；對教學方式的滿意度實驗組為86.8？.8分，對照組為76.0？.6分，實驗組明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P﹤0.01）。結論：衛(wèi)生職業(yè)學校在“計算機應用基礎”教學中應用師生角色互換教學法效果顯著。

關鍵詞 衛(wèi)生職業(yè)學校 “計算機應用基礎” 教學 師生角色互換教學法 效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.09.050

Abstract Objective To analysis the effect of using Role Exchange of Teachers and Students methodology in teaching Fundamental Application of Computer Technology in Hygiene Vocational Colleges. Methods By dividing 41 students who major in Pharmacy into two groups according to their school numbers， the 21 odd number students are contrast group and the 20 even number ones are observation group， respectively using traditional teaching methods and role exchange of teachers and students methodology （combining some traditional teaching methods with it occasionally）. At the end of the study， to give the assessment of excellent performs rate and the degree of satisfaction between the two different teaching methods. Results The excellent perform rate of observation group is 85.0%， which is obviously higher than the rate， 52.4%， of contrast group. The difference shows the statistical significance （P < 0.05）. What's more， in observation group， the degree of satisfaction by bringing in new teaching method is 86.8？.8， while in contrast group； it is 76.0？.6， which shows the statistical significance （P < 0.01）. Conclusion Hygiene Vocational Colleges have a significant effect in the teaching of computer application basis

Keywords hygiene vocational colleges； Fundamental Application of Computer Technology； teaching； role exchange of teachers and students methodology； effect

信息化是當今世社會發(fā)展的大趨勢，是推動社會變革的重要力量。隨著我國信息化的深入開展，具備良好的信息技術能力已成為用人單位對各類人才的基本要求?！坝嬎銠C應用基礎”是衛(wèi)生職業(yè)學校各專業(yè)的一門重要公共基礎課程，通過學習計算機應用基礎的基本知識、常用操作系統(tǒng)和文字處理軟件的使用，能熟練地掌握一種或多種漢字輸入方法，具有文字、數據處理能力，并能通過網絡獲取現(xiàn)代信息能力，為今后的繼續(xù)學習和工作打下良好基礎。目前，計算機應用能力培養(yǎng)已被列入我國基礎教育的新課標，各地中小學都開設了計算機應用課程。但各地的信息化發(fā)展水平存在著很大差異，各地中小學對計算機應用課程的重視程度不盡相同，使衛(wèi)生職業(yè)學校學生入學時掌握的計算機應用基礎差異很大，從而對傳統(tǒng)的課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。近年來，筆者在“計算機應用基礎”教學中，針對學生基礎差別大、難以因材施教等問題嘗試角色互換教學法，取得了較好效果。

1 對象與方法

1.1 一般資料

選擇2017級高職藥學專業(yè)1班41名學生作為研究對象，男生9名，女生32名，年齡16-17歲。教材選用馬榮成主編的“計算機應用基礎”（江蘇教育出版社，2014年8月，第3版），課程在第1學期開設，總課時70學時，其中理論課35學時，實踐課35學時。按學號單、雙號分組，單號為對照組（21名），雙號為實驗組（20名）。兩組學生性別、年齡、原有計算機應用基礎差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

以傳統(tǒng)方法進行教學，按課程標準開展理論與實踐教學。

1.2.2 實驗組

以師生角色互換與傳統(tǒng)相結合的方法進行教學。（1）精心做好課前準備。其一，確定講課內容，選擇相對容易理解的內容作為講課內容；其二，合理分小組，考慮組員間的搭配，既有善于表達又有善于動手的學生，既有信息技術知識基礎較好又有基礎較差的學生，每小組5～6人，每小組推選1位小組長，負責組織和協(xié)調做好講課準備；其三，由小組長負責備課和試講，根據搜集到的資料，商討教學設計方案，設計課件，分析討論相關工作任務，撰寫教案，期間教師進行適當指導（教學方法和教學設計），確保講課內容不偏離課程標準要求，避免出現(xiàn)原則性錯誤。其四，講課學生認真進行試講，試講后小組成員對講課內容進行補充，教師針對試講中存在的問題進行適當調整。（2）認真組織課堂教學。學生講課前事先規(guī)定時間，并預留部分時間由學生提問，小組成員負責答疑， 不能解決的問題由教師解答；講課過程尊重學生，不隨意打斷，認真做好記錄，為課后總結做好準備。（3）及時進行課后總結。學生講課結束后，對講課情況及時進行總結和點評，肯定講課中的成績，指出遺漏的知識點并加以補充，糾正講課中存在的問題，并對教學重點和難點加以歸納，以達到課程標準要求。

1.3 評價效果

1.3.1 成績優(yōu)良率

課程教學結束后進行理論和操作考核（全部為機考，其中理論為選擇題20分，操作80分），總分為100分。分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格5等，優(yōu)秀：90～100分，良好：80～89分，中等70～79分，及格：60～69分，不及格：﹤60分。評價兩組的成績優(yōu)良率。成績優(yōu)良率=（優(yōu)秀數+良好數）/總例數？00%。

1.3.2 教學方式滿意度

自制調查問卷，調查學生對所選教學方式的評價，包含適合自己學習、提高學習興趣、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、培養(yǎng)語言表達能力、師生關系融洽5個方面，每項分好、中、差3等，分別占100%、80%、60%，總分100分。

1.4 統(tǒng)計學方法

數據用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計處理，計數資料用率表示，組間比較采用檢驗，計量資料用均數表示，組間比較采用t檢驗，以P﹤0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 學習成績優(yōu)良率

對照組和實驗組理論和操作學習成績見表1，學習成績優(yōu)良率實驗組為85.0%，對照組為52.4%，實驗組明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（=5.03，P﹤0.05）。

2.2 教學方式滿意度

對照組和實驗組對教學方式的滿意度見表2，教學方式的滿意度實驗組為86.8？.8分，對照組為76.0？.6分，實驗組明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（t=6.61，P﹤0.01）。

3 討論

3.1 課堂教學中師生角色互換的概念

新課程改革要求以人為本，呼喚學生的主體精神，教師要從“知識的傳授者”變?yōu)椤爸腔鄣膯⒌险摺?，從“學生的管理者”變?yōu)椤皩W生學習活動的支持者、合作者、引導者”。[1]師生角色互換是一種新穎的教學方法，體現(xiàn)了課堂教學以生為本的理念。師生角色互換教學法在歐美國家的學校中較早普遍使用，隨著東西方文化交流的深入，這種教學方法在我國許多學校正逐漸興起。在教學中進行“師生角色互換”，無論對教師還是學生，都是一種嶄新的挑戰(zhàn)。[2]職業(yè)學校課堂教學中的角色互換，就是教師根據教學內容的知識結構，利用課堂中的一段時間或整節(jié)課，改變傳統(tǒng)教學方式中教師和學生的角色，即由學生走上講臺組織教學活動并講課，而教師則走下講臺充當學生。這種教學活動形式的改變，增進了師生間的情感交流和溝通，更使學生具有一種全新的感覺，從而增強學習的趣味性，調動學習積極性，活躍創(chuàng)新思維等。[3]

3.2 “計算機應用基礎”教學中采用師生角色互換法的意義

師生角色互換法是體現(xiàn)“以學生為中心”的一種學習方式，有利于學生根據自己的基礎和學習習慣參與課程的學習。

3.2.1 有利于不同基礎學生的學習

目前衛(wèi)生職業(yè)學校“計算機應用基礎”教學中的主要矛盾是學生原有的計算機應用基礎差別較大，在傳統(tǒng)教學中，由教師組織教學活動，學生在臺下聽，教師處于絕對主體地位，學生的思維圍著老師轉，缺乏獨立思考，難以積極參與，尤其是基礎差的學生易對學習產生倦怠與消極心理。師生角色互換后，主體地位學生與教師互換，學生可根據自己的實際情況參與學習過程，尤其是可得到同一小組同學的按需和隨時的幫助，從而調動學生的主觀能動性，增強學習的自信心。同時，在師生角色互換法的課堂上，學生講、學生問、學生答、老師評，教學氛圍輕松愉快，能形成融洽的師生關系。[4]學生通過在課堂上講課、爭論、質疑，使不同層次的學生都能有所收獲，獲得收益。

3.2.2 有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

師生角色互換法在課堂上改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。在教學中，讓學生在角色互換過程中通過積極探索，培養(yǎng)主體意識，為創(chuàng)新思維發(fā)展提供空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學習積極性和自覺性。

3.2.3 有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

師生角色互換法由學生來擔任“老師”，取代了傳統(tǒng)的填鴨式教學方式。學生站在自身學習的角度對同學進行講課，在備課過程中查閱資料，考慮如何組織教學，無疑對自學能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、對分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)都有很大幫助；在備課過程中需要小組成員共同發(fā)揮作用，對團隊協(xié)作精神和人際溝通能力的培養(yǎng)以及對獲取知識、拓寬知識面都有助益。同時在講課過程中對學生語言表達能力的培養(yǎng)也起到重要的作用，并且通過學生自己講課能嘗試獲得成功的喜悅，促進學習自信心的建立。

3.3 “計算機應用基礎”教學中采用師生角色互換法的注意事項

3.3.1 教學內容的選擇要合適

師生角色互換法教學內容不適宜推理性強、系統(tǒng)性很強的內容，如基礎理論知識等；對于便于任務驅動、項目教學的內容，如對文字處理、電子表格的學習有較好的教學效果。

3.3.2 對任課教師提出了較高的要求

在開展師生角色互換法時，要求教師在事先要精心準備，構建完整的教學支持體系，構建一個適合學生上臺講課、便捷獲取學習資源的學習環(huán)境。教師要有目的地指導學生查找資料、書寫教案、制作課件，組織教學，并要對整個教學過程有很好的把控能力，能在關鍵時刻起到“畫龍點睛”的作用，能針對學生在講課過程中可能出現(xiàn)的各種問題， 尤其是涉及相關學科的知識能準確解答，這就要求教師要有良好的專業(yè)功底，要不斷提高自身綜合素養(yǎng)， 才能適應師生角色互換的教學需要。[5]

3.3.3 對學生提出了較高的要求

首先，要求學生具備一定的自主學習能力，但目前進入衛(wèi)生職業(yè)學校的學生自主學習能力相對薄弱，因此需要在課前更加精心地做好準備工作，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。其次，開展師生角色互換法教學需要學生付出更多的時間進行備課和講課，部分學生反映課業(yè)負擔較重，沒有精力開展這種形式的教學。再次，對于基礎比較薄弱的學生，特別是自主學習能力較弱、語言表達能力較差和性格內向的學生，對開展師生角色互換法教學有抵觸情緒，傳統(tǒng)的教學方式仍是快速傳遞知識的有效手段。

總之，為滿足現(xiàn)代社會對高素質技能型人才的培養(yǎng)要求，師生角色互換法教學方式是一種值得探索和嘗試的一種教學方式。在師生角色互換法教學中，由老師發(fā)揮主導作用，精心組織和安排學生以教師的角色為其他同學講課，充分發(fā)揮學生的主體作用，以此融洽師生關系，幫助不同基礎學生的學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作精神、人際溝通能力和語言表達能力等綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[EB/OL].教育部門戶網站 MOE.GOV.CN， 2001-6-8.

[2] 何芬.師生角色互換，課堂教學共贏[J].中國教師，2013（16）：44-45.

[3] 趙海敬，范健文，楊磊，等.關于高校課堂教學中師生角色互換的探究與實踐[J].教育教學論壇，2013（9）：188-189.

[4] 袁銥琳.高校課堂教學師生角色互換初探[J].吉林工程技術師范學院學報，2018.34（2）：53-55.

[5] 張效瑋，曾玉，冼少龍.“師生角色互換法”教學法在康復醫(yī)學教學中的應用探析[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（4）：103-104.