劉霞 李魏征 靳曉穎

隨著城市化的發(fā)展，生活在鋼筋水泥叢林中的幼兒，因為遠(yuǎn)離自然、不接地氣，易出現(xiàn)“四體不勤，五谷不分”“食不知味”等問題?；谟變撼霈F(xiàn)的問題及國內(nèi)外勞作課程的研究現(xiàn)狀，近年來，我園進(jìn)行了幼兒園四季勞作課程的探索。

一、課程開發(fā)指導(dǎo)思想

我們借鑒校本課程開發(fā)的經(jīng)驗，以《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，立足園本實際，以“引導(dǎo)幼兒發(fā)展，促進(jìn)教師成長，推進(jìn)特色形成，引領(lǐng)家長觀念”作為園本課程開發(fā)的主要價值追求，整合多方資源，進(jìn)行了“三動”（運(yùn)動、活動、勞動）園本健體課程的構(gòu)建、開發(fā)與實施。目前，運(yùn)動、活動課程已取得積極成效，勞動課程正在開發(fā)、實踐中。

二、課程研究目標(biāo)和內(nèi)容

四季勞作課程研究目標(biāo)主要有三個：1.編排具有本園特色的四季勞作課程綱要，確定四季勞作課程總目標(biāo)、各班分目標(biāo)以及二十四節(jié)氣對應(yīng)的幼兒勞作發(fā)展目標(biāo)，并撰寫四季勞作教案。2.在全園范圍內(nèi)實施四季勞作課程，進(jìn)行課程管理、課程實施、課程整合等多個方面的意見反饋和匯總，及時調(diào)整課程在實施和管理中出現(xiàn)的問題。3.制定多種評價體系，如教師評價、家長評價、學(xué)情分析評價等。在評價中及時調(diào)整課程內(nèi)容，便于課程的廣泛實施和推廣。

四季勞作課程研究的主要內(nèi)容：幼兒課程內(nèi)容的選擇和活動設(shè)計及實施，四季勞作課程在幼兒園的價值，家園合作的途徑和方法。

三、園本課程框架

在課程框架以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，我們緊扣春耕、夏耘、秋收、冬藏的四季勞作規(guī)律，融入中國二十四節(jié)氣風(fēng)俗等傳統(tǒng)文化，貼合幼兒年齡特點(diǎn)、身體發(fā)育特點(diǎn)、動作發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，設(shè)計出幼兒易接受、易操作、游戲化的四季勞作課程。

四季勞作課程的課程框架：1.勞作初體驗——小班“萌寶樂勞作”。2.勞作樂悠悠——中班“樂寶農(nóng)作樂”。3.勞作大翻轉(zhuǎn)——大班“酷寶玩轉(zhuǎn)農(nóng)事”。

在課程內(nèi)容的安排上，我們根據(jù)小、中、大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，梯級設(shè)置了增強(qiáng)手部小肌肉群發(fā)展和增強(qiáng)身體體質(zhì)大肌肉群發(fā)展的四季勞作認(rèn)知課程、節(jié)氣風(fēng)俗課程、勞作實踐課程。梯級課程的設(shè)置，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異，也保障活動的有效性和課程的實施與開展。

我們還建立了教師評價、家長評價、學(xué)情分析評價等多重評價體系，以利于課程的完善和調(diào)整。

四、課程收獲

通過幼兒園四季勞作課程的實踐研究，我們開展了課程實施、多方反饋、課程調(diào)整等工作，逐步完善了幼兒園四季勞作課程。在這個過程中，我們達(dá)到了勞動育人的目的，幼兒會勞作、能勞作、愛勞作，身體棒，探究性強(qiáng)，同時也了解了中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和節(jié)氣知識。我園在提升幼兒身體素質(zhì)的同時，也傳遞家庭教育方式新理念，為其他幼兒園提供可借鑒的模式，實現(xiàn)了幼兒在勞作中健康快樂成長。

（責(zé) 編 帕 拉）