何智勇

摘要：物理是一門實驗探究性的課程，教學方式一般以教師講授和學生實驗為主，但教學效果往往不如人意。如何提高初中物理課堂教學的有效性，是值得每個物理教師深思的問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；方法探究；激勵評價；有效性

物理是一門從生活中來，到生活中去的實驗探究性的課程，它以學生的能力發(fā)展為宗旨，提供了大量觀察、思考、調(diào)查、探究、實驗、合作的機會與選擇，從而關(guān)注學生情感與價值，讓他們感受到成功與自信，在提高學生科學素養(yǎng)的同時，不斷促進學生的成長與發(fā)展。要提高課堂教學的有效性，應該從以下幾個方面入手。

一、 注重“研學后教”，提高課堂教學效果

物理教學目標包括知識、能力、情感與價值等基本要求，具有層次性和多樣性。傳統(tǒng)教育存在著許多的局限，只有改革傳統(tǒng)的教學觀念，關(guān)心每一位學生和幫助他們在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展。讓學生由被動學習變主動學習，并樂于學習、樂于探究，幫助學生走進生活，走進物理世界，通過探究、實踐，對物理學有進一步的認識和理解。如我區(qū)“研學后教”課堂體現(xiàn)“研、學、教”的有機統(tǒng)一?！把小笔乔疤?，“學”是基礎(chǔ)，“教”是保障，“研、學、教”一體化，相輔相成，相互促進?！把袑W后教”就是學生和教師在“研、學、教”過程中的角色定位和功能展現(xiàn)。在我校實行“研學后教”課堂模式再結(jié)合自身的特點后，學生的學習積極性得到了大大的提高。增強了學習物理的興趣。為此，物理教師必須積極開展教育科學研究、教學研究和教改實踐

二、師生角色重新定位，提高教學效果

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系。教師是教學過程的控制者，是整個教學活動的主角，而學生只是被動配角。作為物理教師，如何重新定位教師與學生之間的地位呢？

（一） 教師的角色——學習的引導者。教師要正確定位，體驗到教育教學的幸福。在教學過程中，應扮演“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息資源的服務者”等角色。在教學活動的全過程中起引導、服務、協(xié)調(diào)的作用，幫助學生改變以往單一、被動的學習方式。

（二） 學生的角色——學習的參與者。以“學生為本”充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的價值觀。教育必須適應每個學生的需要，而不是讓學生去適應預先規(guī)定的有關(guān)學習內(nèi)容與過程的假設(shè)。因此，物理知識的學習過程，就是學生要親自動手做，而不是教師做給他們看。教師要成為學生學習的組織者、引導者和促進者。學生不再是知識被動的接受者，而是學習活動的主動參與者。

三、改革教學方法，激發(fā)學生興趣

物理教學中，教學方法的合理運用，對于一節(jié)課的成功很重要。采用多種有效教學方法的有機結(jié)合的教學，更能調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（一） 運用多種教學方式的相結(jié)合，把多媒體及計算機技術(shù)應用到物理教學中。計算機技術(shù)能把文本、圖形、圖片、動畫、聲音等信息通過計算機的處理和整合，使課堂更能吸引、激發(fā)學生的求知欲望、更加突出重點、難點，讓學生自主學習、自由發(fā)展。實踐證明，學生對采用多媒體講課比單一的傳授課更易接受，對知識理解更易掌握，學習效率也就得到很大的提高。

（二） 采用合作式教學。師生合作和生生合作。常言道“事成于和睦，力生于團結(jié)”，師生雙方平等相待，感情融洽，共同合作，學生的興趣提高了，心理上沒有壓力，學習熱情高漲，學習效果不言而喻。同時，學生之間團結(jié)和諧的學習氛圍，容易促進相互之間的交流，而思想的交流是雙贏的。教師在教學過程中，應努力創(chuàng)設(shè)一種開放的、積極互動的學習氛圍。例如在課堂上，教師可以把學生分成小組，進行對物理知識點的競賽、討論。在“探究水果電池”實驗中，老師和學生一起購買水果，討論、設(shè)計實驗方案，學生積極參與，熱情投入角色，在愉快的學習情境中，實現(xiàn)了教學目標。在諸如此類的教學活動時，教師可以參加學生的活動，還可以讓學生給老師做裁判。這種做法可以讓教師領(lǐng)略學生的風采，師生間更加融洽，體現(xiàn)出學生作為學習主體的重要性。最重要的是，通過交流、溝通、評價，能激發(fā)他們對未來充滿希望和憧憬，這樣獲得的知識與體驗是一生的無價之寶。

（三） 采用探究式實驗教學。探究式教學主要是教師指導學生，通過自主參與形式多樣的開放性的探究式學習活動，使學生自覺獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的教學方式。教師主動積極提供各種機會，讓學生親自嘗試和實踐，從體驗中掌握知識，從體驗中感悟。實驗教學與課堂教學被認為是兩種有所不同的教學方式，但實驗教學不只是在實驗室進行，還貫穿于課堂教學中。實驗教學也是在教師的引導下，學生主動的學習過程，而實驗教學特殊性主要體現(xiàn)在提高學生的技能。

四、重視課堂激勵評價，培養(yǎng)學生自信心

激勵性評價是以激勵學生內(nèi)在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。在評價過程中，將學生自身作為參照點，發(fā)現(xiàn)他們的長處和進步，把他們的現(xiàn)在與過去進行比較，對不同的學生采用不同的標準。教師可以從多方面來表揚大膽勇于舉手和發(fā)言的學生。學生情緒始終圍繞著教師，課堂就能達到活躍而有序，學生的學習積極性、創(chuàng)造性就激發(fā)出來，并能投入到當前學習情境中。對學生的成長有著不可估量的積極向上的作用。物理教學過程中，在樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的同時，針對學生認知情況，采取相應教與學策略，才能提高初中物理課堂教學的有效性。物理教學中教學方法的深入挖掘和有效的結(jié)合運用，是一種創(chuàng)造性的教育藝術(shù)工作。

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（作者單位：甘肅省隴西縣云田初級中學，甘肅 定西 748100）