国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)研究

2018-11-06 10:15李清
山東青年 2018年8期
關(guān)鍵詞:行動(dòng)研究混合式教學(xué)效果

李清

摘要:行動(dòng)研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過(guò)程,包括“計(jì)劃—行動(dòng)—觀(guān)察—反思”幾個(gè)步驟。教育的“行動(dòng)研究”就是指學(xué)校的教師等在實(shí)際的教育情境中擔(dān)任研究工作,制定計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問(wèn)題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果,并以研究成果為依據(jù),進(jìn)行教育改革,提升學(xué)校及個(gè)人的教育質(zhì)量。本文基于對(duì)混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)調(diào)查結(jié)果的分析,闡釋了行動(dòng)研究法的整個(gè)過(guò)程,回答了在混合式教學(xué)中,提高混合式教學(xué)的質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);行動(dòng)研究;效果

近幾年來(lái),隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展,國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)理論和實(shí)踐研究發(fā)展迅速,很多高校教師嘗試著將混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于實(shí)際教學(xué),借助于互聯(lián)網(wǎng)打造了線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)平臺(tái),學(xué)生借助于此平臺(tái)參與線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)。這是基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。但這種教學(xué)模式中,學(xué)生仍然是教育的對(duì)象,是教學(xué)的主體,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)仍然關(guān)乎混合式教學(xué)實(shí)施有效性的根本保障。

1.行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究”起源于美國(guó),由心理學(xué)家KurtLewin首創(chuàng)。當(dāng)時(shí)他與猶太人和黑人進(jìn)行合作研究,這些實(shí)踐者均以研究者的身份參與到研究之中,積極地對(duì)自己的境遇進(jìn)行反思,力圖改變現(xiàn)狀。1944年前后,Lewin將這種結(jié)合了實(shí)踐者智慧和能力的研究稱(chēng)為“行動(dòng)研究”。就方法而言,行動(dòng)研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過(guò)程,包括“計(jì)劃—行動(dòng)—觀(guān)察—反思”幾個(gè)步驟。教育的“行動(dòng)研究”就是指學(xué)校的教師等在實(shí)際的教育情境中擔(dān)任研究工作,制定計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集資料、分析問(wèn)題、提出改進(jìn)方案、付諸實(shí)施、檢驗(yàn)和反省成果,并以研究成果為依據(jù),進(jìn)行教育改革,提升學(xué)校及個(gè)人的教育質(zhì)量。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)研究

為弄清楚混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況,項(xiàng)目組利用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)有積極的一面也有消極的一面。

2.1 混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)積極方面

2.1.1混合式教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代潮流,受到學(xué)生的普遍青睞

從調(diào)查結(jié)果顯示:88.3%的學(xué)生認(rèn)為很必要進(jìn)行混合式教學(xué),9.9%學(xué)生認(rèn)為很有必要進(jìn)行混合式教學(xué)。81.5%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的(教室)上課。這說(shuō)明,混合式教學(xué)的確受到絕大部分學(xué)生的歡迎。

2.1.2 混合式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn):在混合式教學(xué)中,92.8%的學(xué)生積極參與討論,教師在進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)時(shí),73%的學(xué)生經(jīng)常在線(xiàn),62.6%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3 混合式教學(xué)大大促進(jìn)了學(xué)生“人”的發(fā)展

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:62.6%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,65.3%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力,68.9%學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)改變了他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣,64.0%的學(xué)生認(rèn)為使他們擁有了愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),45.8%學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)地點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不固定的。77.3%學(xué)生通常在學(xué)習(xí)完內(nèi)容之后完成作業(yè),并且絕大部分學(xué)生(78%)能夠按時(shí)完成作業(yè),64.5%學(xué)生自行完成作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的體驗(yàn),他們收獲了人生難得的學(xué)習(xí)快樂(lè),因?yàn)榇蠖鄶?shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),英語(yǔ)一直帶給他們的是挫敗感和痛苦的經(jīng)歷。所以,混合式教學(xué)真正地使學(xué)生“舊貌換新顏”,第一次真正地讓他們體驗(yàn)到他們是真正的“人的學(xué)習(xí)者”。

2.1.4 混合式教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量的提高,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的需求提高

一直以來(lái),高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)困難重重,由于學(xué)生生源復(fù)雜,英語(yǔ)水平差,學(xué)習(xí)方法欠佳,中學(xué)時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面他們屢次受挫,他們心灰意懶?;旌鲜浇虒W(xué)實(shí)施以后,教學(xué)質(zhì)量提高了,今年上半年報(bào)名參加PETS考試人數(shù)達(dá)到858人,創(chuàng)歷史新高,過(guò)級(jí)率達(dá)到42.4%,比上一次增加了12.5%。而且期末考試不及格人數(shù)僅占10.9%。教學(xué)質(zhì)量大大提高了。

2.2.互聯(lián)網(wǎng)+ 背景下混合式教學(xué)中學(xué)生方面出現(xiàn)的問(wèn)題

混合式教學(xué)是新時(shí)代的產(chǎn)物,這種教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代潮流,迎合了“網(wǎng)絡(luò)原住民”學(xué)生對(duì)電腦和手機(jī)的高度興趣,受到了當(dāng)代學(xué)生的廣泛青睞。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為:他們渴望線(xiàn)上教學(xué),喜歡教師借助App開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),激起他們的興奮點(diǎn),積極參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)和作業(yè),但混合式教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題:

2.2.1 混合式線(xiàn)上教學(xué)中,學(xué)生“蒙混過(guò)關(guān)”現(xiàn)象存在

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),4.4%學(xué)生是通過(guò)抄襲的方式來(lái)完成作業(yè)的,10.7%的學(xué)生是通過(guò)讓別人來(lái)完成作業(yè)的。在線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行時(shí),有1.1%學(xué)生從不在線(xiàn),4.1%的學(xué)生很少在線(xiàn)。這說(shuō)明,線(xiàn)上教學(xué)時(shí),學(xué)生“缺席”或“隱身”或“不作為”或“弄虛作假”的現(xiàn)象是存在的。

2.2.2 教師“不作為”現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮,是造成學(xué)生“不作為”的原因之一

調(diào)查顯示,在線(xiàn)上教學(xué)時(shí),5.0%學(xué)生認(rèn)為老師從來(lái)不與學(xué)生互動(dòng),18.3%學(xué)生認(rèn)為老師很少與他們互動(dòng),3.3%學(xué)生認(rèn)為是助教幫助他們完成互動(dòng)工作的。由此可見(jiàn),混合式在線(xiàn)教學(xué),教師“玩消失”、“不作為”的現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)的“不作為”行為給學(xué)生造成了“可乘之機(jī)”。

2.2.3 線(xiàn)上教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)功利性強(qiáng)

在對(duì)教師的座談中,很多教師反映有相當(dāng)一部分學(xué)生處于“潛水”狀態(tài),他們坐等教師發(fā)搶答或其它活動(dòng),第一時(shí)間點(diǎn)擊了“搶答按鈕”獲取分?jǐn)?shù),可是從不參與實(shí)際有效的回答。

2.3計(jì)劃

根據(jù)混合式教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,計(jì)劃了解學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技能,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力和誠(chéng)信品質(zhì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的督導(dǎo)作用。

2.4行動(dòng)

為解決混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)方面出現(xiàn)的問(wèn)題,有效完成計(jì)劃,特采取以下行動(dòng):第一,在實(shí)施混合式教學(xué)的班級(jí)中任意選取一個(gè)班級(jí),采用培訓(xùn)的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用平臺(tái)的技能,提高他們的素養(yǎng);第二,通過(guò)講座的形式,引用案例法講解自主學(xué)習(xí)的重要性以及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處,幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心和決心。第三,平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè),設(shè)置固定時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí),利用平臺(tái)積極開(kāi)展實(shí)時(shí)“互動(dòng)”、“搶答”、“選人”等活動(dòng),及時(shí)采用“加分”、“表?yè)P(yáng)”、“發(fā)紅包”等方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)積極者,對(duì)不積極者采取實(shí)時(shí)“扣分”、“提醒”、“警告”或“通報(bào)”的方式,對(duì)于那些屢教不改,則予以扣除形成性評(píng)價(jià)成績(jī)或冠以曠課的處罰;第四,利用線(xiàn)下教學(xué)的機(jī)會(huì),頻繁抽取線(xiàn)上玩“隱身”,不按時(shí)回答問(wèn)題和提交作業(yè)學(xué)生參與討論或分享,隨時(shí)給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

在實(shí)施過(guò)程中,采取小組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)制,小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)放和記載線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的情況,并及時(shí)將收集的情況進(jìn)行反饋。

2.5 觀(guān)察

高中學(xué)生與本科生截然不同,他們學(xué)習(xí)無(wú)力感嚴(yán)重,學(xué)習(xí)自主性差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,易沖動(dòng),因而采取跟蹤觀(guān)察比較有效。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)的表現(xiàn),包括回答問(wèn)題,聽(tīng)課情況,小組活動(dòng)情況及作業(yè)完成情況,同時(shí)線(xiàn)上學(xué)習(xí)行動(dòng)采取查詢(xún)?cè)L問(wèn)的方式觀(guān)察。教師或小組長(zhǎng)通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái),查詢(xún)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)的時(shí)間點(diǎn)、訪(fǎng)問(wèn)的時(shí)間長(zhǎng)度、訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成質(zhì)量等,為了反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況,教師還可以通過(guò)向其他學(xué)生調(diào)查和了解。

2.6 反思

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)實(shí)施的反思,筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)方式普遍受歡迎,與線(xiàn)下教學(xué)相比,學(xué)生更愿意線(xiàn)上教學(xué),但由于線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不確定,教師和學(xué)生非面對(duì)面,因而學(xué)生消極學(xué)習(xí)行動(dòng)暴露無(wú)遺,但教師只要積極采取措施,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控和跟蹤調(diào)查,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,這樣的學(xué)習(xí)行動(dòng)才是有效的。

3.實(shí)施效果

學(xué)期末,我們通過(guò)座談會(huì)和查詢(xún)平臺(tái)成績(jī)的形式對(duì)抽樣班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查:

3.1 座談會(huì),學(xué)生的感受和看法摘錄如下:

“我的自主性以前不強(qiáng),做作業(yè)常常通過(guò)抄寫(xiě)別人的完成的,老師加強(qiáng)了監(jiān)督,我無(wú)法再偷懶了,只有老老實(shí)實(shí)的去完成?!?/p>

“由于線(xiàn)上學(xué)習(xí)非面對(duì)面,老師不知道我們是否在學(xué)習(xí),所以我很多時(shí)候選擇‘欺騙的方式,不學(xué)習(xí)視頻,直接做作業(yè)。后來(lái)老師讓小組長(zhǎng)及時(shí)通報(bào)在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)和登錄平臺(tái)的次數(shù),我變得誠(chéng)信了?!?/p>

“老師的講座讓我明白了自主學(xué)習(xí)的重要性?!?/p>

“混合式學(xué)習(xí)效果好,但關(guān)鍵是學(xué)生自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)?!?/p>

“可以反復(fù)訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái),反復(fù)學(xué)習(xí)線(xiàn)上內(nèi)容,這種學(xué)習(xí)方式很好。”

“老師的監(jiān)管方法,使得我不敢逃‘線(xiàn)了?!?/p>

“教師在線(xiàn)上開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)和搶答方式,很刺激?!?/p>

“教師設(shè)置搶答的名額有限,線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)比較緊張,不敢走神?!?/p>

3.2 平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)比

為清楚了解混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的效果,筆者還通過(guò)導(dǎo)出超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的原始數(shù)據(jù),對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)從線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)出勤情況(表1)、互動(dòng)情況(表2)、視頻觀(guān)看情況(圖1、圖2)、訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)、討論次數(shù)等方面來(lái)進(jìn)行對(duì)比。

從上圖可以看出,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中,有58.6%的學(xué)生從未曠過(guò)課,而在非實(shí)驗(yàn)班級(jí)中只有30.0%的學(xué)生從未曠過(guò)課,二者相差比例為28.6%。從出勤率在及格以上(60%-100%)的情況來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班高達(dá)99.7%,非實(shí)驗(yàn)班才87.0%,二者相差12.7%。實(shí)驗(yàn)班中僅有少部分學(xué)生(占2.9%)出勤率在20%以下,而非實(shí)驗(yàn)班中則有13.0%的學(xué)生。很明顯,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生線(xiàn)上的出勤率總體情況優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生。

從課堂互動(dòng)來(lái)看,本學(xué)期教師共開(kāi)展互動(dòng)56次,從參與次數(shù)在50次以上的情況來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班占62.5%,非實(shí)驗(yàn)班占32.5%,高出30.0%。從參與次數(shù)居中(33-49)的來(lái)看,實(shí)驗(yàn)班占32.5%,非實(shí)驗(yàn)班占40%,非實(shí)驗(yàn)班人數(shù)高出7.2%,也就是說(shuō),非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參數(shù)情況一般。參與此次較差(28次以下的),實(shí)驗(yàn)班僅占5.0%,而非實(shí)驗(yàn)班卻占了27.5%。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂參與情況明顯好于非實(shí)驗(yàn)班。

圖1和圖2展示的是實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生線(xiàn)上視頻觀(guān)看時(shí)間的長(zhǎng)短。不難看出,實(shí)驗(yàn)班平均觀(guān)看時(shí)長(zhǎng)(約228分鐘)

略微多于非實(shí)驗(yàn)班平均觀(guān)看時(shí)長(zhǎng)(約219分鐘);在觀(guān)看時(shí)間長(zhǎng)短方面,實(shí)驗(yàn)班中觀(guān)看時(shí)間最長(zhǎng)分鐘數(shù)約為353分鐘,非實(shí)驗(yàn)班最長(zhǎng)約為312分鐘。

同時(shí),筆者還查看了平臺(tái)的訪(fǎng)問(wèn)量和討論數(shù)。其中,實(shí)驗(yàn)班的訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)總數(shù)達(dá)到15112,討論數(shù)為1967,而非實(shí)驗(yàn)班的訪(fǎng)問(wèn)總次數(shù)到達(dá)8843,討論數(shù)為1967。

3.3 實(shí)施效果

從3.1和3.2可以看出:混合式教學(xué)中學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)行動(dòng)在沒(méi)有教師的監(jiān)管下,必然會(huì)出現(xiàn)一些“教學(xué)中的盲區(qū)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈“負(fù)面”情況,其教學(xué)效果不好。但若給學(xué)生施以有效的方式和方法,效果相當(dāng)顯著。上面關(guān)于實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況明確地說(shuō)明了這一點(diǎn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]基于問(wèn)題的教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的行動(dòng)研究

[2]https://mooc1-1.chaoxing.com/mycourse/teachercourse?moocId=100852314&clazzid;=1793214&edit;=true

[3]https://baike.so.com/doc/5756839-5969600.html

基金:教育部教育管理信息中心2017年“基于互聯(lián)網(wǎng)+校企共建共享的職教人才培養(yǎng)崗位模型研究”課題(編號(hào):JYB-ZJ1727)成果

(作者單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 四川 廣元 628000)

猜你喜歡
行動(dòng)研究混合式教學(xué)效果
按摩效果確有理論依據(jù)
迅速制造慢門(mén)虛化效果
對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的行動(dòng)研究
高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)創(chuàng)新研究
基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究和實(shí)踐
基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革的研究
教育行動(dòng)研究可促進(jìn)中小學(xué)教師科研發(fā)展
加強(qiáng)出入管理 建設(shè)平安校園
淺論在混合式教學(xué)模式下高職思政課評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
模擬百種唇妝效果
崇义县| 广东省| 新余市| 越西县| 庆云县| 蛟河市| 林周县| 洪洞县| 盐源县| 肇源县| 措美县| 大庆市| 富顺县| 伊宁县| 图们市| 普洱| 蚌埠市| 射洪县| 云安县| 四会市| 涟源市| 邵阳县| 镇江市| 布尔津县| 泾川县| 大方县| 谷城县| 乌拉特前旗| 沾化县| 承德市| 龙州县| 黑河市| 专栏| 上栗县| 弥渡县| 徐水县| 逊克县| 靖安县| 遂平县| 金溪县| 乌兰浩特市|