朱家華 崔 鴻

（華中師范大學(xué)，武漢 430079）

當(dāng)今世界，在全球都在經(jīng)歷由科學(xué)技術(shù)主導(dǎo)社會(huì)變革的時(shí)代背景下，發(fā)展科學(xué)教育成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要途徑?？茖W(xué)教育旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹(shù)立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀[1]。在小學(xué)階段，科學(xué)教育的落實(shí)主要是通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行的。

在我國(guó)，“科教興國(guó)戰(zhàn)略”和“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”將科技和教育的發(fā)展擺在重要地位。在國(guó)家政策的宏觀引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行了許多頗有成效的實(shí)踐探索。2017年，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅延長(zhǎng)了小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)周期，還更新、完善、補(bǔ)充了許多內(nèi)容。然而，在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)中，雖然科學(xué)教學(xué)基本可以正常開(kāi)展，但是普遍重視程度不夠，大部分地區(qū)尚未能意識(shí)到科學(xué)教育在個(gè)體終身發(fā)展中的重要作用[2]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，教師作為教育中不可或缺的一部分，是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，具有至關(guān)重要的作用，教師隊(duì)伍的建設(shè)情況直接影響教育的發(fā)展質(zhì)量。2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院在發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出，“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍”。促進(jìn)和保障科學(xué)教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育中，教師隊(duì)伍的基本建設(shè)情況怎樣？教師專業(yè)化發(fā)展水平如何？本文針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論分析。

1 工具研制與調(diào)查實(shí)施

1.1 理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)化發(fā)展是教師作為專業(yè)人員從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)新手教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程[3]。教師的專業(yè)化發(fā)展往往與教師參與培訓(xùn)、教師自身的教研活動(dòng)等因素有關(guān)[4]。由于對(duì)“專業(yè)思想”“專業(yè)知識(shí)”開(kāi)展調(diào)查具有較強(qiáng)的不確定性和復(fù)雜性，本研究從“教學(xué)理解與行為”“教學(xué)設(shè)計(jì)與方法”以及“教學(xué)評(píng)價(jià)與反思”進(jìn)行整合，重新構(gòu)建“專業(yè)認(rèn)知”調(diào)查維度，形成對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展“專業(yè)認(rèn)知”“專業(yè)能力”“專業(yè)心理品質(zhì)”3個(gè)維度的調(diào)查內(nèi)容。

其中，針對(duì)“專業(yè)認(rèn)知”“專業(yè)心理品質(zhì)”的調(diào)查，主要通過(guò)定類測(cè)量和訪談開(kāi)展調(diào)查。在“專業(yè)認(rèn)知”維度，“教學(xué)理解與行為”是教師對(duì)課程、學(xué)生和自己進(jìn)行理解，并對(duì)教學(xué)建立認(rèn)知、內(nèi)化形成信念、確立態(tài)度，最終外化在教學(xué)行為的過(guò)程[5]；“教學(xué)設(shè)計(jì)與方法”是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法來(lái)計(jì)劃和安排教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)及諸要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的一種計(jì)劃過(guò)程或操作程序[6]；“教學(xué)評(píng)價(jià)與反思”是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程[7]。以教育部《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《湖北省義務(wù)教育課程實(shí)施計(jì)劃（試行）》為依據(jù)，圍繞以上3個(gè)方面設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查項(xiàng)。在“專業(yè)心理品質(zhì)”維度，大量研究表明，科學(xué)教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感，直接影響了其對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)知和態(tài)度，從而成為決定科學(xué)課程授課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，本研究以職業(yè)認(rèn)同感為重要調(diào)查內(nèi)容，試圖挖掘影響職業(yè)認(rèn)同感的原因，關(guān)注教師本體，尋求教師發(fā)展的內(nèi)部解決機(jī)制，圍繞教師的職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)幸福感等設(shè)置指標(biāo)并實(shí)施了調(diào)查。

“專業(yè)能力”是教師在教學(xué)情境中通過(guò)內(nèi)外部的互動(dòng)，成功達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)。國(guó)際上，眾多學(xué)者試圖從多維視角分析教師專業(yè)能力的構(gòu)成，迄今為止仍然難有系統(tǒng)結(jié)論。1986年，Shulman首次提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念（Pedagogical Content Knowledge，PCK），即“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”[8]。2006年，Mishra等在Shulman的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）[9]。PCK和TPACK提供了教師能力建構(gòu)和職業(yè)理解的框架，后者是對(duì)前者的繼承和發(fā)展。TPACK框架實(shí)現(xiàn)了對(duì)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)整，該框架主要涵蓋7個(gè)要素內(nèi)容，其中3個(gè)核心要素是內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)知識(shí)（PK）、技術(shù)知識(shí)（TK），由3個(gè)核心要素相互交織形成的4個(gè)復(fù)合要素是教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（PCK）、技術(shù)內(nèi)容知識(shí)（TCK）、技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TPK）和技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)（TPACK）（見(jiàn)圖1）。本次調(diào)查對(duì)“專業(yè)能力”的問(wèn)卷設(shè)計(jì)即以TPACK作為理論基礎(chǔ)，基于詹藝[10]、Cox[11]、Mishra[12]等的研究基礎(chǔ)和量表工具，重新改編設(shè)計(jì)了66道5級(jí)量表問(wèn)題，并面向教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生4個(gè)層面設(shè)計(jì)訪談問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查。

圖1 TPACK要素

1.2 調(diào)查方法與工具

本文在研究過(guò)程中選取了文獻(xiàn)法、德?tīng)柗茖＜覇?wèn)詢法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法。研究中，立足本次調(diào)查的背景和研究的主要問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的政策文件和文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，形成了本研究的指標(biāo)體系，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱等研究工具。

工具設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行了試測(cè)，回收有效試測(cè)問(wèn)卷43份。選用SPSS 20.0為統(tǒng)計(jì)分析軟件展開(kāi)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，并進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示可靠性統(tǒng)計(jì)量Cronbach’s Alpha值為0.915，具有較好的信度。對(duì)“專業(yè)能力”調(diào)查維度問(wèn)卷進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，首先利用因素分析法檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度，量表各題目的因素負(fù)荷度大于0.6，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度；各部分題目得分與總分的相關(guān)系數(shù)均大于0.6，且均在0.05水平上呈現(xiàn)顯著性差異，問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。依據(jù)調(diào)查對(duì)象的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步的修改，至此，調(diào)查問(wèn)卷正式編制完成。

1.3 調(diào)研實(shí)施

根據(jù)湖北省16個(gè)市（州）的在職專任教師數(shù)確定各地區(qū)抽樣人數(shù)，在每個(gè)市（州）隨機(jī)抽取若干個(gè)縣（區(qū)），每個(gè)縣（區(qū)）隨機(jī)抽取3～5所學(xué)校開(kāi)展調(diào)研。以課題團(tuán)隊(duì)、市縣（區(qū)）教研員、樣本學(xué)校3級(jí)聯(lián)動(dòng)的工作方式，組織調(diào)研組分赴39個(gè)縣（區(qū)）進(jìn)行田野調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)校走訪、課堂觀察、教師座談、個(gè)別訪談等形式獲取調(diào)研資料，共計(jì)走訪了102所學(xué)校，組織座談會(huì)84場(chǎng)，訪談了228位科學(xué)教研員、科學(xué)教師和小學(xué)校長(zhǎng)，回收問(wèn)卷672份，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)、篩選，得到有效問(wèn)卷412份。問(wèn)卷調(diào)查樣本、訪談對(duì)象基本信息見(jiàn)表1和表2。

2 結(jié)果與討論

通過(guò)對(duì)師資配備、專業(yè)認(rèn)知、教師專業(yè)能力與專業(yè)心理品質(zhì)等維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，得到以下結(jié)果。

2.1 師資配備

2.1.1 兼職為主的科學(xué)教師隊(duì)伍基本形成，科學(xué)課程“邊緣化”狀況嚴(yán)重

統(tǒng)計(jì)顯示，湖北省小學(xué)科學(xué)教師的配備基本形成了兼職為主、每年按課時(shí)量調(diào)整師資結(jié)構(gòu)的狀況，小學(xué)兼職科學(xué)教師所占比例為66.26%，不同地區(qū)兼職教師配備比例有所差別。走訪發(fā)現(xiàn)，各調(diào)研學(xué)?；颈Ｕ峡茖W(xué)課程開(kāi)齊開(kāi)足，但對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，部分地區(qū)存在“把科學(xué)課作為教師工作量的補(bǔ)充”等情況。

表1 問(wèn)卷調(diào)查樣本信息

表2 訪談樣本信息

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)基本形成科學(xué)教師以兼職為主的局面，且不同地區(qū)之間有所差異。從市級(jí)以上重點(diǎn)小學(xué)到市級(jí)普通小學(xué)，再到縣級(jí)以下小學(xué)，科學(xué)教師專職率呈下降趨勢(shì)。

本研究還對(duì)科學(xué)教師所承擔(dān)的課時(shí)量情況做了調(diào)查，結(jié)果顯示，專兼職教師均認(rèn)為自己教授科學(xué)課程的課時(shí)量比其他科目教師多。樣本統(tǒng)計(jì)顯示，科學(xué)教師任教年級(jí)數(shù)的均值為1.26±0.035，說(shuō)明跨年級(jí)任教的情況較為普遍，這在一定程度上增加了科學(xué)教師的工作壓力。通過(guò)訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)科學(xué)課程課時(shí)量的認(rèn)定不太合理，有教師反映，某校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程課時(shí)量系數(shù)為1.5，而科學(xué)課程為1.3，對(duì)于科學(xué)教師的課前準(zhǔn)備工作較多的情況，學(xué)校普遍缺乏重視。另外，科學(xué)教師認(rèn)為科學(xué)課程被作為“副科”看待的情況十分普遍，教育管理部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)缺乏對(duì)科學(xué)課程的重視、資源方面支持力度小，科學(xué)教師配備隨意，存在“不需要專業(yè)科學(xué)教師”的想法。以上結(jié)果表明，科學(xué)課程“邊緣化”狀況嚴(yán)重。

2.1.2 小學(xué)專職科學(xué)教師占比較少，教師專業(yè)背景匹配度低

樣本統(tǒng)計(jì)顯示，科學(xué)教師專業(yè)背景多樣化，其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)占比最高，為24.76%，非科學(xué)教育相關(guān)專業(yè)（如數(shù)學(xué)、管理以及計(jì)算機(jī)等）比例為28.40%，均超過(guò)科學(xué)教育相關(guān)專業(yè)（如教育學(xué)、科學(xué)以及生物學(xué)等）的比例（22.09%），科學(xué)教師專業(yè)背景與其職業(yè)的匹配度較低。

通過(guò)訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，專兼職教師的教學(xué)投入有明顯差異。相比兼職教師，專職教師能夠投入更多時(shí)間與精力開(kāi)展科學(xué)課程教學(xué)，同時(shí)能主動(dòng)接觸教研熱點(diǎn)，進(jìn)行改革實(shí)踐，而兼職科學(xué)教師則很難保證專注于科學(xué)課程教學(xué)。有兼職教師表示，“想很好地把科學(xué)課教好，但其他工作影響了對(duì)科學(xué)課程的研究”，“精力不夠，難以開(kāi)展探究活動(dòng)，況且準(zhǔn)備材料費(fèi)時(shí)，做學(xué)具麻煩、課時(shí)又多，3年級(jí)每周22節(jié)課，沒(méi)有精力”。

訪談還發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師反映小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)教師專業(yè)水平要求較高，如果教師缺少專業(yè)背景，教學(xué)會(huì)面臨困難。某教研組組長(zhǎng)提及，“科學(xué)老師要對(duì)很多專業(yè)知識(shí)有一定了解，但是現(xiàn)在很少會(huì)專門(mén)招科學(xué)專業(yè)教師。許多科學(xué)教師都是轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，專業(yè)不對(duì)口，知識(shí)都不清楚”。部分教師反映，“因?yàn)槭寝D(zhuǎn)專業(yè)教學(xué)，所以會(huì)有困難。年級(jí)越高，理化生的知識(shí)越多，知識(shí)面越廣，教學(xué)方法方面也存在困難”，“學(xué)生如果問(wèn)了難以回答的問(wèn)題，僅能簡(jiǎn)單講一講，不敢深入，容易出錯(cuò)”。

2.2 專業(yè)認(rèn)知

2.2.1 教師對(duì)課程性質(zhì)與理念把握準(zhǔn)確，但對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有待提高

通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)的把握情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)課程性質(zhì)、課程理念把握相對(duì)較為準(zhǔn)確，但仍有11.41%的教師認(rèn)為科學(xué)課程是“副科”，表明教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、對(duì)課程的重視程度都還有待加強(qiáng)。

教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)不僅包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度，還包括科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境，要求通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生“了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感”。樣本統(tǒng)計(jì)顯示，僅8.98%的教師將科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE）目標(biāo)列入最重要的目標(biāo)，有20.87%的教師將其列入最不重要的目標(biāo)，教師對(duì)STSE的關(guān)注仍需加強(qiáng)。值得反思的是，對(duì)于科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，將其列入最重要目標(biāo)或最不重要目標(biāo)的比例都較高，見(jiàn)圖2。

圖2 教師對(duì)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的把握情況

2.2.2 探究性教學(xué)成為普遍認(rèn)可的教學(xué)形式，但受“大班額”等多種因素限制未能有效開(kāi)展

研究中，對(duì)教師常用的課堂教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)查（見(jiàn)圖3），統(tǒng)計(jì)顯示，50.73%的教師采取的主要教學(xué)形式是“教師引導(dǎo)與學(xué)生探究活動(dòng)相結(jié)合”，11.89%的教師采取“以學(xué)生探究活動(dòng)為主”的形式，說(shuō)明探究式教學(xué)取得廣泛的認(rèn)可并能在課堂教學(xué)中應(yīng)用；但仍有11.17%的教師采用傳統(tǒng)的理論講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位未能得到保障。

圖3 課堂教學(xué)形式分布

通過(guò)訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師表示“大班額”現(xiàn)象是限制活動(dòng)開(kāi)展的重要原因。例如，有教師表示目前每班大約70名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)較多，如果進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教學(xué)壓力很大，難以實(shí)施教學(xué)。除此以外，訪談還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認(rèn)同探究式教學(xué)策略，但由于實(shí)驗(yàn)器材、課時(shí)量、安全因素的限制，課堂上只能采取“教師理論講授和活動(dòng)演示為主”的形式。

2.2.3 多元評(píng)價(jià)方式落實(shí)不到位，多數(shù)地區(qū)仍以紙筆測(cè)驗(yàn)為主

對(duì)小學(xué)科學(xué)課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，46.12%的教師在科學(xué)課程中采取“結(jié)合學(xué)生作品、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行多種評(píng)價(jià)”。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師仍以期末紙筆測(cè)驗(yàn)為主要依據(jù)，弱化了實(shí)驗(yàn)操作、活動(dòng)參與等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。而縣（區(qū)）教育管理部門(mén)對(duì)科學(xué)課程缺少統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的地區(qū)采用抽考的形式，例如，有不少教研員反映全區(qū)沒(méi)有統(tǒng)一的考試，偶有全市的抽考；有教師談到科學(xué)課一般沒(méi)有統(tǒng)一考試，僅在6年級(jí)時(shí)才會(huì)有縣（區(qū)）組織質(zhì)量調(diào)研考試。以上表明，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

對(duì)采取以紙筆測(cè)驗(yàn)為主的班級(jí)教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式容易使教師注重知識(shí)本位的教學(xué)，淡化了科學(xué)課程的活動(dòng)屬性、實(shí)驗(yàn)屬性，學(xué)生實(shí)踐能力未能得到發(fā)展。有教師談到，為了應(yīng)對(duì)紙筆測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)重點(diǎn)，有些科學(xué)教師甚至讓學(xué)生背試卷，不進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，僅在期末進(jìn)行“突擊”，在這種模式下，考試結(jié)果反而比正常開(kāi)設(shè)科學(xué)課的班級(jí)更好。大多數(shù)教師表示科學(xué)課程應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐探索等方面的評(píng)價(jià)，但受學(xué)校師資、硬件條件等多方面的制約，不得不采取紙筆測(cè)驗(yàn)的方式。

2.3 教師專業(yè)能力

2.3.1 教師專業(yè)能力發(fā)展不均衡，教學(xué)能力水平整體較強(qiáng)，技術(shù)能力偏弱

對(duì)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表3。結(jié)果顯示，小學(xué)科學(xué)教師在TPACK 7個(gè)要素上的能力水平存在差異。其中：核心要素PK得分約為3.9，高于其他6個(gè)要素的得分，遠(yuǎn)高于TK的得分；在復(fù)合要素中，PCK得分高于TCK得分?？梢?jiàn)小學(xué)科學(xué)教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)水平較好，但技術(shù)知識(shí)水平略顯薄弱。

通過(guò)訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)與教學(xué)融合方面，大部分教師有意識(shí)地使用PPT、電子白板等工具，但應(yīng)用水平一般。訪談還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師表示“愿意參加有關(guān)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)以提升教學(xué)水平”，某老師談道，“我個(gè)人更希望參加有關(guān)課堂教學(xué)方法的培訓(xùn)以提高自己的教學(xué)水平”，表明教師對(duì)發(fā)展教學(xué)法知識(shí)水平較為關(guān)注。在技術(shù)知識(shí)方面，大部分教師表示，“會(huì)在課堂中使用信息技術(shù)，會(huì)應(yīng)用PPT或展物臺(tái)”，然而盡管教師對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有興趣，但缺少有效途徑。例如，某老師談到，他的信息技術(shù)完全自學(xué)，學(xué)習(xí)的途徑主要是靠網(wǎng)上搜索，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但希望參加制作“微課”等培訓(xùn)。

表3 小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力水平得分分布

2.3.2 教師專業(yè)能力的發(fā)展受多方面因素的影響，各因素影響強(qiáng)度不一

本研究中，為調(diào)查教師專業(yè)能力發(fā)展的影響因素，通過(guò)專家咨詢，將“動(dòng)機(jī)、自我效能、職業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)因素、政策制度、人為因素、學(xué)校因素”作為教師專業(yè)能力發(fā)展的重要影響因素，并對(duì)7個(gè)因素與教師專業(yè)能力水平分布進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

從表4可知，7個(gè)教師專業(yè)能力發(fā)展影響因素（動(dòng)機(jī)、自我效能、職業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)因素、政策制度、人為因素、學(xué)校因素）與教師專業(yè)能力之間均存在顯著相關(guān)。不同教師專業(yè)能力發(fā)展影響因素對(duì)于教師TPACK能力水平具有不同程度的影響，如動(dòng)機(jī)因素對(duì)于與技術(shù)相關(guān)的要素TK、TPK、TCK、TPACK的影響強(qiáng)度較大。其中：對(duì)于技術(shù)與教學(xué)知識(shí)整合的TPK、TPACK影響程度較其他因素較高；職業(yè)發(fā)展對(duì)于TPACK 7大組成要素的影響大致處于同一水平，其對(duì)于與技術(shù)相關(guān)的要素TK、TPK、TCK、TPACK的影響強(qiáng)度與其他要素相比略高。

2.4 專業(yè)心理品質(zhì)

2.4.1 科學(xué)教師自我投入度高，但受重視程度不足，存在一定程度的轉(zhuǎn)崗流動(dòng)情況

對(duì)科學(xué)教師的職業(yè)熱情度、社會(huì)地位滿意度和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)熱情度調(diào)查中，教師平均得分為3.92；教師對(duì)所從事職業(yè)具有較高熱情，但教師的社會(huì)地位滿意度偏低，平均得分為2.83。在教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，大部分小學(xué)科學(xué)教師選擇“我喜歡現(xiàn)在這所學(xué)校的工作環(huán)境，會(huì)和它一起成長(zhǎng)”與“我會(huì)一直留在小學(xué)科學(xué)教學(xué)崗位，直到退休年齡”選項(xiàng)，但有24.3%的教師選擇轉(zhuǎn)崗流動(dòng)。

表4 教師專業(yè)能力發(fā)展影響因素與教師TPACK能力水平相關(guān)分析

通過(guò)訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)科學(xué)課程重視程度不足是導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗流動(dòng)的重要原因。有教師指出，“農(nóng)村教師資源缺乏，科學(xué)教師流動(dòng)性大；由于考試的指揮棒作用，學(xué)校更偏重于語(yǔ)數(shù)學(xué)科”。訪談還發(fā)現(xiàn)，在遭遇社會(huì)地位滿意度低的現(xiàn)狀下，大部分小學(xué)科學(xué)教師仍表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)。究其原因，不少老師談道，“學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的渴求度比較高”“與其他科目相比，學(xué)生感興趣，上課參與度很高”。一方面，學(xué)生的求知欲與好奇心能在一定程度上感染科學(xué)教師；另一方面，多數(shù)教師對(duì)科學(xué)課程的重要性有充分認(rèn)識(shí)，某教師提道，“小學(xué)科學(xué)與生活聯(lián)系緊密，老師應(yīng)關(guān)注孩子科學(xué)興趣以及動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。

2.4.2 科學(xué)教師幸福感不足，影響教師隊(duì)伍發(fā)展

對(duì)從業(yè)決定影響因素和從業(yè)積極性影響因素進(jìn)行調(diào)查顯示，“自己具備較強(qiáng)的教學(xué)技能與較多的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備”是小學(xué)科學(xué)教師從業(yè)決定最主要的因素（占35.4%），但仍有一定數(shù)量的小學(xué)教師被動(dòng)選擇擔(dān)任科學(xué)教師（占16.5%）。30.1%的科學(xué)教師認(rèn)為“工作氛圍輕松愉快”是提升職業(yè)積極性的首要措施；此外，“提升經(jīng)濟(jì)收入”“提升辦學(xué)條件至較高水平”以及“提升社會(huì)地位至較高水平”分別成為提升職業(yè)積極性的其他重要因素。

通過(guò)訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師的工作氛圍、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位等因素是影響科學(xué)教師從業(yè)決定的重要條件。教師普遍表示科學(xué)教師課時(shí)數(shù)多、工作壓力大，“三四年級(jí)每周2節(jié)課，五六年級(jí)每周3節(jié)，有時(shí)還需要管理實(shí)驗(yàn)室儀器”“實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備需要花很多的時(shí)間，且不計(jì)入工作量，嚴(yán)重降低了積極性”。

2.4.3 教師培訓(xùn)制度不健全，培訓(xùn)開(kāi)展較少，培訓(xùn)實(shí)效低

對(duì)小學(xué)科學(xué)教師參與培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查顯示，約21%的教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，另有19.5%的教師平均一學(xué)年僅有一次培訓(xùn)，平均一學(xué)期在一次培訓(xùn)以下的教師占比約70%。

進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性不顯著，教師培訓(xùn)內(nèi)容的局限性等因素影響了培訓(xùn)質(zhì)量。訪談還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)體系不完善。教師表示，“一般只參加市區(qū)組織的培訓(xùn)或教研活動(dòng)”，大部分教師表示沒(méi)有相關(guān)的校本培訓(xùn)經(jīng)歷，而“國(guó)培計(jì)劃”等省級(jí)或國(guó)家級(jí)培訓(xùn)則普遍參與機(jī)會(huì)較少。

3 啟示與建議

在小學(xué)階段，科學(xué)課程是學(xué)生獲得科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要課程，教師作為其中一環(huán)，是確保小學(xué)科學(xué)教育高質(zhì)量的重要因素。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍基本可以保障開(kāi)足開(kāi)齊課程，但是教師隊(duì)伍建設(shè)資源匱乏、保障不足，存在專業(yè)化程度低、職業(yè)認(rèn)同感不高、培訓(xùn)內(nèi)容及形式不足等問(wèn)題。基于上述分析，針對(duì)不足之處，從以下4個(gè)方面提出對(duì)策與建議。

3.1 配齊科學(xué)教師，適當(dāng)提高入職門(mén)檻，構(gòu)建一支專職為主、專業(yè)化程度較高的教師隊(duì)伍

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的課程，科學(xué)教師需具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)才能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際需要。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，且存在著專職教師配備率低、專業(yè)化程度低等問(wèn)題。隨著《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，要求從一年級(jí)起開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，師資不足的問(wèn)題愈加突出。教育管理部門(mén)和學(xué)校應(yīng)合理補(bǔ)充科學(xué)教師人數(shù)，在聘用科學(xué)教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重考察應(yīng)聘者的專業(yè)背景，選聘科學(xué)教育及相關(guān)專業(yè)背景的優(yōu)秀人才。針對(duì)師資來(lái)源匱乏的狀況，一方面，本科師范院校等教師培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)適度增設(shè)科學(xué)教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度；另一方面，對(duì)于轉(zhuǎn)崗任教科學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選聘專業(yè)對(duì)口、業(yè)務(wù)能力突出的教師，構(gòu)建專職教師為主、專業(yè)化程度高的教師隊(duì)伍。

3.2 增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，合理確定工作量，構(gòu)建一支愛(ài)崗敬業(yè)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

小學(xué)科學(xué)課程具有授課難度高、教學(xué)生成性強(qiáng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)復(fù)雜的特點(diǎn)。因此，科學(xué)教師需要在備課環(huán)節(jié)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課尤甚，且科學(xué)課程被學(xué)生和家長(zhǎng)作為“副科”，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，教師效能感低，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，間接導(dǎo)致崗位流動(dòng)性大。因此，應(yīng)當(dāng)面向小學(xué)科學(xué)教師建立針對(duì)性的鼓勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)良好工作氛圍，適度增加收入，提升社會(huì)地位滿意度，尤其要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)科學(xué)教師的支持力度；完善年終評(píng)比或職稱評(píng)審認(rèn)定辦法，多措并舉激發(fā)科學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感、提高自我效能和工作動(dòng)機(jī)，減少崗位流動(dòng)，促進(jìn)師資結(jié)構(gòu)穩(wěn)定；完善科學(xué)教師的工作量認(rèn)定辦法，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的認(rèn)定；通過(guò)補(bǔ)充師資，適度減少科學(xué)教師的課時(shí)量。

3.3 教師培訓(xùn)常態(tài)化，加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建一支教研相長(zhǎng)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍

小學(xué)科學(xué)教研員在教師培訓(xùn)或研修活動(dòng)中起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)和組織作用，從而影響整個(gè)地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師水平。因此，縣（區(qū)）應(yīng)配齊專職小學(xué)科學(xué)教研員，注重提高教研員專業(yè)化水平，培育良好教研氛圍；完善培訓(xùn)制度，重視校本研訓(xùn)、信息化培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講座式培訓(xùn)方式，以參與式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等形式開(kāi)展，提升培訓(xùn)的實(shí)用性、針對(duì)性，形成培訓(xùn)常態(tài)化；以TPACK為導(dǎo)向，提升教師信息技術(shù)整合能力；鼓勵(lì)兼職教師參與培訓(xùn)，對(duì)兼職教師、轉(zhuǎn)崗教師開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)；推動(dòng)優(yōu)秀師資在區(qū)域、城鄉(xiāng)間流動(dòng)，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)研競(jìng)賽，發(fā)揮骨干教師輻射引領(lǐng)作用；積極與高校等教科研單位開(kāi)展項(xiàng)目合作。

3.4 推動(dòng)多樣化教學(xué)，完善激勵(lì)措施，構(gòu)建一支有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍

小學(xué)科學(xué)課程在國(guó)內(nèi)起步相對(duì)較晚，受國(guó)際STEM教育、創(chuàng)客教育等理念的影響，小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行了一些有益的改革實(shí)踐與嘗試，對(duì)于科學(xué)教師而言，開(kāi)展課程改革是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思、升華，有助于教師專業(yè)化發(fā)展和科學(xué)教育質(zhì)量提升。學(xué)校應(yīng)支持教師開(kāi)展多樣化教學(xué)，鼓勵(lì)科學(xué)教師指導(dǎo)科技創(chuàng)新比賽、科學(xué)興趣小組等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立健全激勵(lì)措施，發(fā)揮教師活力，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。