李艷坤，李伶利

（唐山師范學(xué)院 物理系，河北 唐山 063000）

自 2014年李克強(qiáng)總理在第八屆夏季達(dá)沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念以來，我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”時(shí)代。從 20世紀(jì)末起，我國(guó)開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)起各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。同時(shí)，以清華大學(xué)、北京大學(xué)等我國(guó)一流知名學(xué)府為試點(diǎn)，在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]?？v觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心文獻(xiàn)，絕大多研究集中在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、實(shí)施策略，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略等，鮮有系統(tǒng)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學(xué)模式改革的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體和途徑有三個(gè)：課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)和校園文化[2]，其中課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地。翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的研究熱點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂與微信的有機(jī)結(jié)合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式改革提供了新思路。本文利用微信平臺(tái)嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)與能力。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)介紹

翻轉(zhuǎn)教學(xué)又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒教室。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授主要通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成[3]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)則將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過程顛倒過來，課前學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下通過觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂中學(xué)生通過多種教學(xué)活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)突破了時(shí)空限制，使隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赡埽晦D(zhuǎn)變師生角色，增加師生互動(dòng)，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師更多地走近學(xué)生；充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生真正成為課堂的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生主體參與性、創(chuàng)造性、合作交流、實(shí)踐操作等多種能力。

二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性分析

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重要命題[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要有三個(gè)方面，即：意識(shí)養(yǎng)成、知識(shí)內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)生成[2]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，課前學(xué)生利用智能終端觀看、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)微視頻以及相關(guān)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源推送，并完成課前任務(wù)；課中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)成功案例分析、創(chuàng)業(yè)策劃評(píng)析以及創(chuàng)業(yè)小組交流與分享等多種教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更重要的是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成具有積極推動(dòng)作用。

三、基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）微信為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供技術(shù)支撐

微信是騰訊公司推出的一款提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)跨操作系統(tǒng)的社交軟件。它以簡(jiǎn)單的操作方式、便捷的溝通互動(dòng)、圖文聲像的多媒體信息、資源推送與共享服務(wù)為主要特征，已成為當(dāng)下在線教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)的主流平臺(tái)。

微信為開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供的技術(shù)支持體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，微信的跨平臺(tái)性，支持學(xué)生課前利用移動(dòng)終端進(jìn)行自定步調(diào)、隨時(shí)隨地觀看、學(xué)習(xí)微課程；第二，微信的公眾號(hào)訂閱功能實(shí)現(xiàn)了資源推送服務(wù)，豐富、擴(kuò)展了學(xué)習(xí)資源；第三，朋友圈為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)交流分享、成果展示、自我反思提供了平臺(tái)，也為教師多方面了解學(xué)生提供了途徑；第四，微信群為師生、生生間的答疑解惑、交流討論，情感互動(dòng)提供了同步平臺(tái)，一對(duì)一的微信聊天功能為教師對(duì)學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)和因材施教創(chuàng)造了良好的在線環(huán)境。

（二）基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建

2011年美國(guó)富蘭克林學(xué)院Rober Talbert教授結(jié)合線性代數(shù)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一般模式[5]，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式圖

該翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式圖分為課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)；課中，學(xué)生快速完成少量測(cè)評(píng)，然后通過解決問題完成知識(shí)的內(nèi)化，最后，進(jìn)行總結(jié)和反饋[5]。

綜合上述翻轉(zhuǎn)教學(xué)基本模式、微信的技術(shù)支持以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，我們建構(gòu)了基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式（如圖 2）。

圖2 基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式圖

如圖2所示，此模式將翻轉(zhuǎn)教學(xué)分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又分為教師和學(xué)生的行為活動(dòng)。

1. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前環(huán)節(jié)

課前發(fā)布教學(xué)視頻與答疑解惑是開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，所以在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前環(huán)節(jié)，師生主要存在三對(duì)教與學(xué)的行為關(guān)系。第一組關(guān)系是“教學(xué)視頻發(fā)布與學(xué)習(xí)”，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、制作相應(yīng)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，并將其通過微信群推送給學(xué)生。教師需針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)等專門設(shè)計(jì)、制作短小精悍、趣味性強(qiáng)的教學(xué)微視頻，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)單針對(duì)教學(xué)視頻中的主講內(nèi)容布置練習(xí)題，以便強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在微信群中接收教學(xué)視頻并根據(jù)自身情況自定步調(diào)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。第二組關(guān)系是“師生交流，答疑解惑”，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻或做練習(xí)題過程中，遇到疑惑不解的問題及時(shí)通過微信群或一對(duì)一微信聊天求助教師或同學(xué)，形成了師生、生生之間多邊交流的良好氛圍，這樣使得疑難問題在課下得到及時(shí)解決。第三組關(guān)系是“資源分享與學(xué)習(xí)”，教師按需定期將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例與相關(guān)資訊發(fā)送至微信群或朋友圈并要求學(xué)生撰寫心得體會(huì)。成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享也是對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生心理水平的塑造過程。通過各類人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享和熏陶，學(xué)生受到合理的創(chuàng)業(yè)心理教育，提升他們?cè)诮窈髣?chuàng)業(yè)過程中應(yīng)對(duì)心理壓力和困境的能力[6]。大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)成功案例，撰寫與發(fā)布心得體會(huì)，不僅開闊眼界，鍛煉寫作能力，而且有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成與有益創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前環(huán)節(jié)充分利用微信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源推送與分享，師生交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)心得撰寫與評(píng)閱等多種功能，翻轉(zhuǎn)教學(xué)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通、寫作等多種能力提供了方法與途徑。只有正確有效實(shí)施課前環(huán)節(jié)，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)高質(zhì)量完成，為此，開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)課前環(huán)節(jié)時(shí)，教師需注意以下兩點(diǎn)：

第一，翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求學(xué)生課前自主觀看教學(xué)視頻并完成任務(wù)單，但是部分學(xué)生自學(xué)能力、自控能力較差，注意持續(xù)時(shí)間較短，對(duì)于這個(gè)問題可從“內(nèi)容”上下功夫。教師務(wù)必要精心設(shè)計(jì)教學(xué)微視頻，視頻不僅要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，而且根據(jù)“十分鐘注意力法則”，視頻時(shí)長(zhǎng)最好控制在 10分鐘以內(nèi)，簡(jiǎn)短有趣，情景化，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意；為了維持注意，可在教學(xué)視頻中穿插少量練習(xí)題。教學(xué)視頻雖短小，但是最后的“精華總結(jié)”部分必不可少，最好以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)概念圖的形式呈現(xiàn)，這樣不僅內(nèi)容框架清晰明了，而且學(xué)生更易從整體把握知識(shí)脈絡(luò)。除此之外，教學(xué)任務(wù)單可與教學(xué)視頻合并，也可單獨(dú)作為學(xué)習(xí)資源，需注意的是習(xí)題難度要適當(dāng)。

第二，由于教師利用微信群或朋友圈實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻、創(chuàng)業(yè)成功案例等學(xué)習(xí)資源的“一對(duì)多”發(fā)布與共享，為了防止資源被學(xué)習(xí)者遺漏，教師可在微信群公告中進(jìn)行提示，并在微信群里再次通知以提醒學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻，完成作業(yè)并按時(shí)提交。

2. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課中環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，為了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，教師應(yīng)在每節(jié)課進(jìn)行必不可少的“基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)”，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，教師可針對(duì)學(xué)生普遍問題再進(jìn)行重點(diǎn)講解。除此之外，教師要根據(jù)課程計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)展合理設(shè)計(jì)、實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如教師要求各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)代表上臺(tái)進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)策劃展示”或“創(chuàng)業(yè)案例分析”，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用的主要教學(xué)方法，“案例最大的價(jià)值就在于借著內(nèi)容所包含的困境或問題，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)者接受一連串的刺激，造成認(rèn)知失調(diào)，引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面經(jīng)由對(duì)困境或問題的分析、思考、問答、討論等互動(dòng)，得到經(jīng)驗(yàn)與理論的學(xué)習(xí)”[6]。也可請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專題講座”，讓學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)，知道如何去創(chuàng)業(yè)。教師還可進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃分析與指導(dǎo)”，要求各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行“小組討論創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與修訂”，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。特殊情況下，教師還可單獨(dú)進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)。學(xué)生在這樣靈活多樣的課堂活動(dòng)中，會(huì)更主動(dòng)參與其中，進(jìn)而更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的內(nèi)化。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在分配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)案例分析以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)策劃展示時(shí)，要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相整合，只有將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，才能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)生，同時(shí)擁有專業(yè)背景的大學(xué)生更具備未來新型企業(yè)家的潛質(zhì)和能力，能夠促進(jìn)科技成果更加快速、順利地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[7]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)豐富了傳統(tǒng)教學(xué)呆板的講授活動(dòng)，為大學(xué)生提供了鍛煉、展示、交流合作的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)其主體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。但是對(duì)于短短四、五十分鐘的課堂，如何真正把時(shí)間交還給學(xué)生呢？教師需課前做好精心安排，把課堂計(jì)劃開展的每種教學(xué)活動(dòng)細(xì)化到每一分鐘，如課前5分鐘的“基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)”，12分鐘的“創(chuàng)業(yè)案例分析”，30分鐘的“創(chuàng)業(yè)策劃展示”，3分鐘的課堂總結(jié)。除了總共不到 10分鐘的“基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)”和課堂總結(jié)需要教師主要掌控，課堂的絕大部分時(shí)間由學(xué)生支配，其間教師進(jìn)行指導(dǎo)與課堂管理。為了有效利用課堂時(shí)間，教師需要求各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)課前做好創(chuàng)業(yè)策劃展示PPT等，或課前對(duì)案例已進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

3. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與學(xué)習(xí)反思的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，要求學(xué)生將課堂上未完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新點(diǎn)子或是聽講座、案例分析的心得感悟、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思等通過微信進(jìn)行發(fā)布分享，教師則利用微信進(jìn)行遠(yuǎn)程在線指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這樣，最大限度地利用了微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)與鞏固、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力提升的層級(jí)式發(fā)展。為避免學(xué)生走馬觀花，教師可采取一些措施避免學(xué)生應(yīng)付了事，如評(píng)選“最佳心得感悟”“原創(chuàng)總結(jié)與反思”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子”等，這樣不僅激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極態(tài)度，而且還有助于提高作業(yè)質(zhì)量。

四、總結(jié)

基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息單向流動(dòng)的局限，實(shí)現(xiàn)了師生平等對(duì)話，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我展示、團(tuán)隊(duì)合作、文案撰寫、總結(jié)反思、語言表達(dá)等多方面能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間，而這些能力正是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的基本能力。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的翻轉(zhuǎn)教學(xué)還強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生主體性、創(chuàng)造性、多維能力的培養(yǎng)，知識(shí)與能力并重，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合，主張學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使其在掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的同時(shí)逐步提高綜合創(chuàng)業(yè)能力[7]。

這種新型教學(xué)模式需要教師制作精良的教學(xué)微視頻，并在線解答、指導(dǎo)學(xué)生各類問題，這對(duì)教師信息技術(shù)能力和敬業(yè)精神提出了較高的要求。

基于微信的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是新教育理念、新教育技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)改革嘗試，希望此模式在與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合中逐漸完善。