摘 要：自新課改實施以來，明確指出要增強學(xué)生語文閱讀能力的提升，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)階段是學(xué)生語言能力以及技能提升的重要階段，對此在教學(xué)實踐中，教師要著重加強閱讀教學(xué)，擇優(yōu)挑選科學(xué)的閱讀方法以及教學(xué)手段，從興趣出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的對閱讀的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動其互動性和參與性。本文就如何提升小學(xué)閱讀能力，選取系統(tǒng)而科學(xué)的教學(xué)方法，以提升小學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)方法

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)部分，在當前教育中，其閱讀能力的高低直接影響到學(xué)生語文水平和分值的高低，而閱讀能力的有效培養(yǎng)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展至關(guān)重要，對此，閱讀教學(xué)深受教師的重視，先已成為語文教學(xué)中主要目標之一?！缎抡n程標準》提出：閱讀主要通過收集信息，來增強學(xué)生對世界的認知程度以及思維的提升，最終獲得美感的提升。通過閱讀能夠顯著提升學(xué)生對語文的理解和新字詞的掌握程度，對此，在語文時間教學(xué)中，教師要著重加強閱讀教學(xué)。

一、 提升學(xué)生質(zhì)疑能力，以增強學(xué)生參與性

處于小學(xué)階段的學(xué)生對外界事物具有極強的求知欲望，其好奇心理極強，然而在長期的應(yīng)試教育下，學(xué)生的思想受到禁錮，而使學(xué)生語言運用能力以及邏輯思維顯著降低，對此在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生主體性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，把握學(xué)生最感興趣的關(guān)鍵點，為閱讀教學(xué)營造良好時機。由于學(xué)生認知能力有限，在教學(xué)中教師要發(fā)揮自身教學(xué)的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，帶動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，已在互動討論中釋放思維，解決教學(xué)中的疑問，從教師教學(xué)角度而言，采用質(zhì)疑方法相對比直接性的問學(xué)生問題作用更加明顯，既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時也為美好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供了有利條件。從小學(xué)生的角度而言，借助質(zhì)疑的方式，能夠增強學(xué)生對知識的掌握程度、記憶深度以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要善于鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，同時在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑中，要循序漸進的添加質(zhì)疑的方法與技巧，以啟發(fā)學(xué)生增強質(zhì)疑能力。學(xué)生質(zhì)疑完畢后，教師要將問題與答案進行概括性的總結(jié)，以增強學(xué)生對文章的理解程度。

二、 注重鍛煉學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀能力的養(yǎng)成主要依賴于學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，形成良好閱讀習(xí)慣能夠顯著增強學(xué)生對語文閱讀知識的掌握程度以及情感的升華。小學(xué)階段正是學(xué)生能力培養(yǎng)和習(xí)慣形成的關(guān)鍵時期，教師要把握好該時期，鍛煉學(xué)生識字，識字是閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生主動識字認知的意識，語文新課標中明確指出：良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要從識字開始，對此，教師要采用科學(xué)教學(xué)方式，來激發(fā)對識字的興趣。語文教材內(nèi)容中涉及的字數(shù)較少，學(xué)生在閱讀中難免遇到不認識的字，進而影響到學(xué)生閱讀的進度和理解，使學(xué)生產(chǎn)生失去對閱讀的興趣。在教學(xué)實踐中，教師除以教材為主要目標之外，要注重加強對工具書的查閱能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的查字習(xí)慣。實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標，單純地依靠書中知識遠遠不足，對此，教師在課堂教學(xué)中，要循序為學(xué)生添加新的知識，課下提供較好的閱讀材料，以豐富學(xué)生的閱讀。這對于學(xué)生獨立閱讀能力的提升具有顯著的輔助作用。教師準確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，有針對性的推薦閱讀材料，以使學(xué)生全面發(fā)展，例如，當講述《丑小鴨》之后我向?qū)W生推薦了《格林童話》；而學(xué)習(xí)了《落花生》之后向?qū)W生推薦了《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》；而后向?qū)W生推薦了《魯濱孫漂流記》《駱駝祥子》等。每當學(xué)生閱讀結(jié)束后，都會組織學(xué)生開展閱讀研討會，以加強學(xué)生交流，相互進步。

三、 確定閱讀的根本目的

語文閱讀教學(xué)作為語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑之一，在教學(xué)中，教師要有目的的開展閱讀教學(xué)，通過閱讀來增強學(xué)生綜合能力，教會學(xué)生如何將閱讀能力應(yīng)用與實際的工作中，尤其是在閱讀材料中，能夠準確地提出其中最為關(guān)鍵的信息，并對其進行整合。從嚴格意義上說，開展閱讀教學(xué)的根本目標就是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提升情感基礎(chǔ)，以使學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念。閱讀能力是一項集結(jié)多種能力為一體綜合體，對學(xué)生的閱讀、審美等方面具有極高的要求。對此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的認知角度出發(fā)，研制循序漸進閱讀方式，以帶動學(xué)生全面提升，在閱讀訓(xùn)練中切勿急中求進。制定計劃要與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相吻合。例如，對于一年級學(xué)生，主要以學(xué)生讀懂為準，而二年級的學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，能夠準確表達語句的書面意思，并能夠自主斷句；三年級學(xué)生能有感情的進行朗誦。

四、 反思閱讀教學(xué)效果

認真總結(jié)課程中遇到的問題，深刻反思教學(xué)中存在的不足，以制定系統(tǒng)教學(xué)方案，改進教學(xué)過程。同時，根據(jù)自己實際的教學(xué)情況，并將其進行梳理、歸納，記錄在反思本上，并將其作為教學(xué)警鐘，時刻提醒自己，從而達到長期的教學(xué)目的。例如，在小學(xué)三年級第一學(xué)期教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課本中生詞量明顯增加，而在觀察學(xué)生寫字情況發(fā)現(xiàn)很多錯字，在此基礎(chǔ)上，我在日后的教學(xué)中，增設(shè)了學(xué)生的練字環(huán)節(jié)，每節(jié)課后都會給學(xué)生預(yù)留課下練字作業(yè)，以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)提升寫字能力。

閱讀教學(xué)是一項長期的工作，且需要有明確的教學(xué)計劃和目標，對此在教學(xué)中，需要教師深入的分析學(xué)生的綜合能力，從學(xué)生認知程度出發(fā)，創(chuàng)建合適的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的整體閱讀水平。在閱讀實踐教學(xué)中，教師要深入貫徹“學(xué)生的主體性原則”發(fā)揮主導(dǎo)作用。促進學(xué)生的全面進步，提升教學(xué)的時效性和實效性。

參考文獻：

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[2]肖秀花.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[J].讀與寫，2017（14）.

作者簡介：

張鑫，吉林省大安市，吉林省大安市安廣鎮(zhèn)新荒中心校。