曾慶鋒

摘 要 后續(xù)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索的重點(diǎn)方向，但存在開設(shè)課程多樣化，卻隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性；多以選修課為主，缺乏課程設(shè)置的重視與遠(yuǎn)見；教師開課熱情高漲，卻缺乏有效的師培配套等問(wèn)題。只有高處著眼，把握課程體系構(gòu)建；聚焦校本，建立特色后續(xù)課程；同時(shí)加強(qiáng)進(jìn)修，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，方能更科學(xué)有效地開展后續(xù)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 后續(xù)課程 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)思路

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.057

Abstract As the major direction for College English teaching and exploration， follow-up courses in many universities are diverse but random and unsystematic， mainly in the form of elective courses， resulting in the short-sighted vision and inadequate emphasis for the course. Teachers' passion for developing follow-up courses is hindered by the lack of opportunity for teacher training. Therefore， only by setting a high goal to establish systematic follow-up courses， by focusing on features of each university to set up specialized follow-up courses， by developing a highly qualified teaching team through training， can follow-up courses for College English be efficiently and effectively established and performed.

Keywords College English； follow-up courses； status quo of teaching； teaching suggestions

0 前言

我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，普及了全民英語(yǔ)教育、提升了整體國(guó)民英語(yǔ)水平。因而，當(dāng)大學(xué)新生入校之際，其英語(yǔ)水平相比二十年、十年之前已不可同日而語(yǔ)，其英語(yǔ)詞匯量、語(yǔ)法掌握程度、聽說(shuō)讀寫等能力都達(dá)到了新的臺(tái)階。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。但如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是一味停留于語(yǔ)法、詞匯、句型等基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，必然不能完全滿足大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。因此，只有在大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程之外開展后續(xù)課程以針對(duì)性地提高學(xué)生某一專項(xiàng)領(lǐng)域的英語(yǔ)水平，方能滿足大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求。

1 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程概念及其定位

大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的提法是最近幾年才為學(xué)界所普遍接受和使用的。其實(shí)后續(xù)課程在此之前就有不同的稱謂，從最初的“四級(jí)后教學(xué)”，再到后來(lái)的“大學(xué)英語(yǔ)拓展教程”，名稱不一。那么，什么是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程呢？姚文清（2016）認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程就是在大學(xué)四年中，學(xué)生完成英語(yǔ)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的后續(xù)提高、完善與補(bǔ)充的課程?！?徐宏幸（2016）則指出“大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是指除了通用英語(yǔ)課程之外，為滿足大學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求所開設(shè)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)等知識(shí)的延續(xù)性課程。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程建設(shè)的目的是為了保證學(xué)生大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，使大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程成為學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深化與應(yīng)用?！?常芳（2016）則認(rèn)為“后續(xù)課程應(yīng)該是指完成大學(xué)英語(yǔ)兩年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段后的課程。大學(xué)英語(yǔ)后繼課程旨在提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，文化修養(yǎng)以及專業(yè)信息獲取能力。” 林寶玲（2015）則認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程是指高校完成基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)后，給學(xué)生開設(shè)的基于內(nèi)容的高年級(jí)英語(yǔ)課程，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線。”

學(xué)界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程定義不一，但其內(nèi)涵所指都涉及兩個(gè)方面：其一、后續(xù)課程是建立在通用或者基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之上的，不否定、不排除基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)；其二、后續(xù)課程是為了進(jìn)一步提高整體或者某一英語(yǔ)應(yīng)用能力水平的。同時(shí)，學(xué)界對(duì)于后續(xù)課程的定位也是眾說(shuō)紛紜。蔡基剛（2012）、韓金龍（2007）認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）將成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流課程，以銜接通用英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)。王哲（2010）等則堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育（ELE）有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化和國(guó)際化。殷和素（2011）等認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育和專門用途英語(yǔ)同步發(fā)展是新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向。文秋芳（2014）則力推通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)并存的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

2 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

盡管學(xué)界對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的定位尚未取得一致的定論，全國(guó)高校卻已經(jīng)開始了后續(xù)課程的探索性、開拓性教學(xué)。其教學(xué)嘗試與成果雖然喜人，但也存在不少的問(wèn)題，主要有以下三點(diǎn)。

其一，開設(shè)課程多樣化，但隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。很多的高校開設(shè)了各類的后續(xù)課程，有文化類的如英文電影文化賞析、有技能類的如英語(yǔ)演講技巧、有考試培訓(xùn)類的如四六級(jí)考試培訓(xùn)等等。課程開設(shè)豐富多樣，與教師的興趣較為相關(guān)，但缺乏系統(tǒng)性，課程之間暫無(wú)法形成科學(xué)、系統(tǒng)的體系，難于形成合力去全面提升學(xué)生的綜合能力。

其二，開設(shè)課程以選修課為主，缺乏課程教學(xué)設(shè)置的重視與遠(yuǎn)見。雖然有部分高校的后續(xù)課程是必修課程，但是絕大多數(shù)高校的后續(xù)課程都以選修課為主。雖然這體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性，但也體現(xiàn)了課程設(shè)置的關(guān)注度與遠(yuǎn)見不足。毋容置疑，就教、學(xué)雙方而言，尤其是部分學(xué)生，其對(duì)于必修課與選修課必然存在一定的差別態(tài)度，從而影響課程教學(xué)效度。

其三，開設(shè)課程的熱情高漲，卻缺乏有效的師培配套。不少的大學(xué)英語(yǔ)教師都有開設(shè)后續(xù)課程的熱情，但是部分高校在師資培訓(xùn)配套方面卻跟不上或者不太重視。要知道開設(shè)一門針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生某一英語(yǔ)應(yīng)用技能的課程，需要多方面的合作與培訓(xùn)，例如教材編排培訓(xùn)、教師技能提升培訓(xùn)等。只有配備齊全的進(jìn)修培訓(xùn)配套，教師方能將開課的熱情轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐。

3 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)思路

那么，如何系統(tǒng)、科學(xué)、高效地開展大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)思路探討。

第一，高處著眼，把握課程體系構(gòu)建。大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的教學(xué)開展不能僅僅依靠一線教師，更應(yīng)該由教學(xué)部門與教務(wù)部門充分溝通、通力合作，在全局層面就后續(xù)課程的設(shè)置、定位、體系上謀篇布局，構(gòu)建與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系并行的后續(xù)課程教學(xué)體系。

第二，聚焦校本，建立特色后續(xù)課程?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)有全國(guó)性指導(dǎo)文件的指引，雖說(shuō)這樣可以有具體教學(xué)參考，但由于是面向全國(guó)的，其必然缺乏針對(duì)校本特色的教學(xué)建議。因此，后續(xù)課程開設(shè)應(yīng)該圍繞校本特色，努力使后續(xù)課程教學(xué)與校本專業(yè)特色接軌，讓學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中提升在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)能力。

第三，加強(qiáng)進(jìn)修，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。后續(xù)課程的教學(xué)最終都是通過(guò)教師來(lái)完成的，教師教學(xué)水平的高低直接影響了教學(xué)效果。首先，教師本人需要主動(dòng)加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)能力的提升與任教學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。其次，學(xué)校需要支持英語(yǔ)教師在教材和教法、理念與實(shí)踐等方面的進(jìn)修，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加校本專業(yè)的技能研修從而提升校本專業(yè)知識(shí)。教師與學(xué)校合力一致，方能創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展系統(tǒng)科學(xué)的后續(xù)課程教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

盡管大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題，但是其作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索的重點(diǎn)方向已然不容置疑。后續(xù)課程的順利、有效開展需要教師個(gè)體、教學(xué)部門與教務(wù)部門的通力合作。雖然問(wèn)題與挑戰(zhàn)當(dāng)前，只要著眼于高處、聚焦于校本、強(qiáng)化于本身，后續(xù)課程教學(xué)的未來(lái)必將越走越開闊。

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