湛泳 張勇杰

摘 要 創(chuàng)新在經(jīng)濟發(fā)展中的作用隨著經(jīng)濟全球化帶來的競爭的加劇背景下顯得越來越重要。高校是學生走上社會之前全職學習的最后一站，也因此高校應該注重對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標，學校應該培養(yǎng)具有堅實理論基礎(chǔ)，具有企業(yè)家精神的復合型拔尖人才。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新人才 企業(yè)家精神 交叉學科人才培養(yǎng) 創(chuàng)新教學模式探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.034

Abstract The role of innovation in economic development is becoming more and more important in the context of intensifying competition caused by economic globalization. Colleges and universities are the last station for students to study full-time before they embark on the society. Therefore， colleges and universities should pay attention to the cultivation of students' innovative ability. With innovation ability as the training target， the school should develop a combination of top talents with solid theoretical foundation and entrepreneurial spirit.

Keywords innovative talents； entrepreneurship； interdisciplinary talent training； innovative teaching mode

0 引言

當今國際競爭的實質(zhì)是以經(jīng)濟和科技實力為基礎(chǔ)的綜合國力的較量，一個國家某個階段的科技實力和經(jīng)濟實力很大程度上依賴于該國之前理論創(chuàng)新的積累。隨著全球化程度加深，國與國之間的競爭越來越激烈，越來越多的人認為綜合國力的競爭就是人才的競爭。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：未來教育改革要“堅持能力為重”，高等教育必須“強化實踐教學環(huán)節(jié)”、“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。當前，我國高等教育經(jīng)管類研究生拔尖人才培養(yǎng)主要是以專業(yè)理論教育為主導，這種模式不能有效滿足社會對人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)完整性要求。經(jīng)管類研究生拔尖人才的培養(yǎng)模式存在的這種問題，其根源是專業(yè)劃分過細、專業(yè)口徑過窄，這種專業(yè)的分割使原本有著內(nèi)在精密邏輯關(guān)系的專業(yè)知識成為“知識孤島”。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1945年哈弗商學院首開企業(yè)家精神教育課程，自20世紀60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)以前所未有的速度迅速發(fā)展，理論界關(guān)注小企業(yè)中所蘊含的企業(yè)家精神，著重研究基于企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動中的創(chuàng)新，冒險精神，逐步識別出創(chuàng)業(yè)所遵循的一般規(guī)律及其影響因素的作用機制，取得了大量開創(chuàng)性的研究成果?？铝帧げ柺紫忍岢銎髽I(yè)家精神教育理念，主張將第三本《教育護照》用于證明一個人的事業(yè)心和開拓技能。企業(yè)家精神教育理念，在不同國家、不同高校有不同的提法，例如，英國沃里克大學強調(diào)用“企業(yè)家精神”和“追求卓越”來培植“樂觀向上、敢冒風險、敢為天下先”的各類人才。[1]

國外一些著名商學院很早就開始關(guān)注實踐教學對企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)型拔尖人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，如百森商學院首創(chuàng)了研究生創(chuàng)業(yè)實踐課程和本科生創(chuàng)業(yè)專業(yè)；如MIT要求其所有學生必須至少學有一門實驗課程，斯隆管理學院則將管理學、心理學等基礎(chǔ)實驗作為管理科學各專業(yè)的必選核心課程等。就國內(nèi)研究而言，我國自20世紀90年代末期倡導培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型拔尖人才以來，學者對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式均進行了極具價值的研究（顧秉林，2009；鐘秉林，2009）。近年來非常注重對創(chuàng)業(yè)型拔尖人才培養(yǎng)的時間教學模式進行了探索。在借鑒國外“項目學習”、“行動學習”等教學理念基礎(chǔ)上，國內(nèi)的經(jīng)管類專業(yè)時間教學開展了富有特色的經(jīng)濟學仿真、企業(yè)經(jīng)營模擬、校內(nèi)綜合實習等教學時間并取得了良好的效果。以南開大學的“跨專業(yè)經(jīng)濟、管理和法學復合型人才培養(yǎng)實驗” 、中國人民大學“經(jīng)濟學—數(shù)學（雙學位）實驗班”等模式為例，研究國內(nèi)各個實踐教學的方法，適用條件、特點與作用、通過追溯跟蹤方法，研究這些模式對學生知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)的影響，總結(jié)我國經(jīng)管類實踐教學存在的問題。

2 教學模式的實踐探索

2.1 理論知識的學習

不同于現(xiàn)在國內(nèi)主流的經(jīng)濟學下分專業(yè)，以及每個專業(yè)指定教材的學習，湘潭大學致力于推進經(jīng)管融合。雖然國內(nèi)大部分高校經(jīng)濟學下分很多專業(yè)，但其實大部分專業(yè)都是在西方經(jīng)濟學宏微觀的基礎(chǔ)上對于某個方向的研究深度的拓展以及應用，同時隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展，公司以及工廠的規(guī)模越來越大，這就對于在商品生產(chǎn)以及銷售中的各部門的協(xié)同能力提出了更高的要求。在這種大背景下，商學院對志愿參加項目的志愿者實施經(jīng)濟，管理各專業(yè)實踐教學的交互融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌保挥性趯A(chǔ)理論知識牢固掌握的情況下，才能有所創(chuàng)新，才能將所學知識運用到實踐中。對自愿參加者進行分組，每個小組都由學院類頂尖經(jīng)濟，管理類教師交叉授課，同時強調(diào)將所學東西運用實踐中的能力，每個學生每周都要向?qū)W院提交所學知識相關(guān)案例的分析，以思考來代替學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.2 異質(zhì)性的人才培養(yǎng)方案

在一定的人才培養(yǎng)理念指導下，把學校自身特點，學生興趣愛好與社會發(fā)展結(jié)合起來，擬培養(yǎng)具有自主學習精神，銳意創(chuàng)新能力，包容競爭精神的復合型人才。所以對于每個學生，在對其意發(fā)展方向、興趣愛好有了具體了解之后，學校都會專門制定基于每個具體學生學習興趣的發(fā)展方案，使得興趣在創(chuàng)造性思維中的催化作用得到完全發(fā)揮。只有在興趣的引導下，學生才會自身主動去學習，主動去質(zhì)疑，去思考。同時，在人才的培養(yǎng)上吸收導師制的優(yōu)點，形成導師監(jiān)督學生學習進度，對學生反饋的問題進行互動交流。

2.3 激勵機制的改革

目前國內(nèi)學生的階段性學習成果大多都是以考試進行考核，這種以分高定勝負的考核機制無疑使得大家著重于機械式記憶學習，而這對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是致命的。所以應該基于創(chuàng)新為目標探索既能體現(xiàn)研究生對課程所學知識掌握程度的考核，又能夠反映學生對專業(yè)知識運用能力的考核的激勵機制。對于課程的考核，商學院采取35%的平時成績權(quán)重（包括考勤、作業(yè)、課堂提問、小組匯報等），期末成績75%，同時對于期末試題最少一道分值30分的論述，讓學生自由發(fā)揮來論述對該學期本課程的收獲也心得。同時，平時成績既有個人分，也有小組分，來培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。

2.4 創(chuàng)新精神的發(fā)掘與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

理論知識的學習其實最后都是為了以后的創(chuàng)新實踐所服務的，不人云亦云，唯書唯上，堅持獨立思考。[2]不僵化、呆板，靈活地應用已有知識和能力解決問題，這才是中國特色社會主義建設(shè)所需要的人才。在對理論知識有了全面靈活的掌握之后，最重要的是要對研究生的創(chuàng)新與對傳統(tǒng)知識的質(zhì)疑精神等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在我國相當一部分大學生以及研究生，不會獨立思考，張口就是書上就是這么說的，或者某某某大牛就是這樣說的。其實，老師們也不是萬能的，教科書也不是萬能的。許多科學家對舊知識的揚棄，對謬誤的否定，無不自懷疑開始的。所以在第一學年對理論知識的學習之后，構(gòu)建完全的培養(yǎng)體系來提升研究生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是勢在必行的。而創(chuàng)新要求一定的實踐經(jīng)驗，紙上談兵的創(chuàng)新是沒有任何現(xiàn)實意義的。[3]商學院通過五個平臺的構(gòu)建來培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。（1）專業(yè)基礎(chǔ)實踐平臺的構(gòu)建（比如對研究生參與本科生習題課教學等工作）。（2）企業(yè)實訓平臺的構(gòu)建，通過與一些杰出企業(yè)家以及杰出校友的合作，給研究生提供一些創(chuàng)新實踐機會（比如參與某些公司內(nèi)部改革創(chuàng)新的研發(fā)以后后續(xù)改進過程）。（3）社會服務實踐平臺。（4）包容競爭實踐平臺。創(chuàng)新雖然說是我們要第一個發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的東西，但這并不意味著我們同其他人是競爭關(guān)系，通過與其他人合作取長補短也可以促進創(chuàng)新。（5）反思教育實踐平臺的構(gòu)建，創(chuàng)新要求永不自滿，這就要求我們對所得與所失進行反思。這五種平臺的構(gòu)建可以增強研究生創(chuàng)新精神，提高研究生創(chuàng)新能力，這無疑會讓他們受益終身。

參考文獻

[1] 塔拉.現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法的整合與優(yōu)化[J].國際物理教育通訊，2001（12）：18.

[2] 顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：74-78.

[3] 曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應用型本科高校推進產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學刊，2015（1）.