周曉楠

摘 要 近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”越來(lái)越成為教育界的一個(gè)熱門話題。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)也提出了自己的一些看法和建議。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 漢語(yǔ)進(jìn)修

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.055

Abstract In recent years， "flipped classroom" has increasingly become a hot topic in the education sector. This paper summarizes and summarizes the theory of "flipped classroom" and also puts forward some opinions and suggestions.

Keywords flipped classroom； teaching mode； Chinese language training

0 引言

在知識(shí)時(shí)代的大背景下，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)作為一種利用最新信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，越來(lái)越受到學(xué)界的利用和重視。一些教育的領(lǐng)跑者們始終不懈地思辨著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深切地發(fā)掘著優(yōu)缺點(diǎn)，產(chǎn)生了一個(gè)新的模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，正是基于這一時(shí)代背景而得到發(fā)展和普及。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂可譯成“Inverted Classroom”，即從頭調(diào)整課上和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，將對(duì)外漢語(yǔ)老師手中的學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)到外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)生手中。然后再由教師獨(dú)立創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生們將利用課余時(shí)間看視頻中教師的講解，預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，接著再回到教室中與漢語(yǔ)老師當(dāng)面對(duì)話答疑，再在教室里測(cè)試相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

在這種教學(xué)模式下，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者們能夠在課堂中更專注，更努力，更有針對(duì)性地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，師生間有更多的機(jī)會(huì)開展答疑，教師也能有更多時(shí)間與每一位同學(xué)相互練習(xí)，從而提升知識(shí)點(diǎn)熟練程度，將學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化成系統(tǒng)成體系。[1]本應(yīng)該在教室里需要灌輸?shù)膬?nèi)容要點(diǎn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課下就已經(jīng)通過(guò)形形色色的方法路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，好比網(wǎng)絡(luò)微課、電子書，也可以通過(guò)朋友間的相互交流或者查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)

2.1 擺脫了時(shí)間和空間的限制

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不必拘泥在教室里，進(jìn)修漢語(yǔ)的過(guò)程變得更具有靈活性，不會(huì)由于突然生病或是曠課而影響了教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，微課的視頻可以讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有理解的地方進(jìn)行反復(fù)觀看，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)事先進(jìn)行查閱。教室上更多的是進(jìn)行答疑和相互間的討論，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)理解透徹。

對(duì)外漢語(yǔ)針對(duì)的主要對(duì)象是外國(guó)學(xué)生，由于國(guó)籍的不同，從小的教學(xué)環(huán)境千差萬(wàn)別，很多學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間在教室聽講。而“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行視頻聽講，既能有效地利用平時(shí)的碎片時(shí)間，又能讓外國(guó)學(xué)生感到更加自由，學(xué)習(xí)微課時(shí)能夠更加積極主動(dòng)。

2.2 便于個(gè)性化的教學(xué)

常規(guī)課堂難免有種種的限制條件，學(xué)生對(duì)于自己的時(shí)間安排往往會(huì)受到很大的限制，而一旦進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，很多時(shí)候可以不限制場(chǎng)合和時(shí)間，學(xué)生的自由支配度更高。學(xué)習(xí)者觀看微課視頻的進(jìn)度快慢完全不受他人限制，理解的內(nèi)容可以一筆帶過(guò)，不理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看琢磨，也可以停下來(lái)仔細(xì)推敲或做標(biāo)記標(biāo)出再去進(jìn)行求教，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，這種由被動(dòng)式灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)式求學(xué)的翻轉(zhuǎn)過(guò)程，不僅讓學(xué)生的積極性更高漲，同時(shí)也能在潛移默化中培養(yǎng)一個(gè)人解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)教室能夠最大限度地提高課堂互動(dòng)率，將表述理論知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間完全運(yùn)用于知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在課堂中有更多運(yùn)用和展示的機(jī)會(huì)，從而能夠攻克掉事先存在疑問(wèn)的知識(shí)內(nèi)容，真正地將知識(shí)掌握好。

2.3 培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者依據(jù)進(jìn)度情況提出本人的疑難困惑，通過(guò)教師里的答疑，學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的儲(chǔ)備積累處理掉存疑的問(wèn)題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)習(xí)者始終處在分析、摸索、提高的環(huán)境中，最終逐漸提高思維能力，領(lǐng)悟能力，分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.4 生動(dòng)有趣

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前教學(xué)內(nèi)容豐富，同時(shí)，微課的成型可以調(diào)用各類多媒體，比如用flash或其他一些新的錄屏軟件等，更形象活潑，更有利于外國(guó)學(xué)習(xí)者接受新的課程內(nèi)容。筆者在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多外國(guó)學(xué)生對(duì)常規(guī)的教學(xué)學(xué)習(xí)熱情一般，但每當(dāng)?shù)搅擞螒颦h(huán)節(jié)時(shí)，總是特別感興趣，學(xué)生對(duì)于尤其的PPT和穿插的視頻內(nèi)容注意力特別集中。微課程的引入，不僅能夠豐富教師的授課方式，也能夠讓學(xué)生們課下的學(xué)習(xí)變得更加有趣，不再那么枯燥乏味。

3 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)能力要求高

原來(lái)的教學(xué)是通過(guò)老師在課堂上上課，學(xué)生聽講，課后老師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，上交批改。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上，很多學(xué)生從出生開始就接受國(guó)外的教學(xué)模式，一時(shí)很難接受這種沉悶單調(diào)的教學(xué)環(huán)境。但對(duì)大部分的漢語(yǔ)教師而言，從小的學(xué)習(xí)環(huán)境就是這種傳統(tǒng)的模式，同時(shí)也深受儒家文化的影響，在很多人對(duì)老師的印象中，老師應(yīng)該是沉穩(wěn)內(nèi)秀，道德表率。更多的時(shí)候未必能夠輕松自如，瀟灑活潑地和底下的漢語(yǔ)學(xué)生打成一片，首先文化上就存在一定的障礙。但是，一旦展開“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，更多的是一種偏向外向的教學(xué)，老師以更活潑的姿態(tài)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于定義，條條框框的知識(shí)講解會(huì)相對(duì)弱化，由微課和一些網(wǎng)絡(luò)多媒體所代替，而對(duì)很多個(gè)人魅力和感染力的要求會(huì)更高，這會(huì)使一部分的對(duì)外漢語(yǔ)老師在教學(xué)之初出現(xiàn)一定的障礙。

另外，漢語(yǔ)老師還需要制作相應(yīng)的微課和一些多媒體的教案，這對(duì)很多老師而言并不是特別擅長(zhǎng)，尤其是一些工作多年有深厚傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前輩們，對(duì)于一些自己本身不擅長(zhǎng)的東西，未必會(huì)投入很多的精力和興趣，也會(huì)因增加了很多課外的工作量而心生抱怨。原本傳統(tǒng)教學(xué)的框架模式能夠讓老師在有一定經(jīng)驗(yàn)后形成一定的“套路”，對(duì)每一屆的學(xué)生都能進(jìn)行規(guī)范式的教學(xué)，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，需要讓老師脫離很多的共性，更多地去面對(duì)每一個(gè)個(gè)性，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題五花八門，而自己需要事先做足功課，應(yīng)接各方的詰問(wèn)，這種非集大成者難以做到，對(duì)每個(gè)老師的教學(xué)能力的要求被提得特別高。

3.2 對(duì)外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要求高

我們都是從傳統(tǒng)教育的學(xué)生做起的，非常能夠了解學(xué)生的惰性，面對(duì)可做可不做的，更多的是選擇不做，而面對(duì)沒(méi)有老師去監(jiān)督和檢查的，更多時(shí)候是囫圇吞棗地過(guò)一遍，從而把時(shí)間用來(lái)娛樂(lè)消遣。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性是不同的，我們習(xí)慣了課堂中解決大部分的教學(xué)任務(wù)，課后時(shí)間用于娛樂(lè)這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生付出更多的課后時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)，這可能會(huì)導(dǎo)致一些自制力和行動(dòng)力相對(duì)弱的學(xué)生由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的自由度而落后他們，從而發(fā)生兩極分化。

3.3 對(duì)媒體的依賴過(guò)高，展示不穩(wěn)定

雖然“翻轉(zhuǎn)教室”吸收了很多現(xiàn)代的科技成果，但它仍然存在很多無(wú)法回避的局限。“翻轉(zhuǎn)教室”過(guò)于依賴互聯(lián)網(wǎng)和新媒體，一旦互聯(lián)網(wǎng)受到干擾或者病毒入侵，就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，存在著一定的不穩(wěn)定性。

過(guò)分依賴媒體雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，比如能夠不受時(shí)間空間限制，能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一些應(yīng)用型知識(shí)確實(shí)可能會(huì)有一定的幫助，但是對(duì)于一些一定要死記硬背的內(nèi)容，過(guò)于輕松的環(huán)境未必會(huì)有利于教學(xué)，相反還可能適得其反。

4 對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的建議

4.1 積極引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式自由，通過(guò)多種方式讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成量化的自律性和主動(dòng)性的習(xí)慣。如在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)行相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行定量的課堂考評(píng)，讓學(xué)生從在課堂上學(xué)變成在課堂上表演學(xué)習(xí)成果，以此激發(fā)學(xué)生的積極性。

此外，是否能夠在微課上增加相應(yīng)的瀏覽量數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)，能夠統(tǒng)計(jì)出不同學(xué)生的瀏覽情況，對(duì)不進(jìn)行收看的學(xué)生進(jìn)行一定的暗示，讓他課后自覺(jué)進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)相應(yīng)的APP或者網(wǎng)絡(luò)小程序，形成一個(gè)微課交流群，讓學(xué)生能夠隨時(shí)聊天交流學(xué)習(xí)。

通過(guò)內(nèi)部和外部的影響，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)，更養(yǎng)成了自律自覺(jué)的積極人生觀。

4.2 提升教師的綜合素質(zhì)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中，老師在擁有傳統(tǒng)的教學(xué)技能和素質(zhì)外，還需要進(jìn)一步增加互聯(lián)網(wǎng)、多媒體制作和教室教學(xué)語(yǔ)境等相關(guān)的素養(yǎng)水平。這需要內(nèi)因和外因的同時(shí)誘導(dǎo)，既需要對(duì)漢語(yǔ)老師進(jìn)行一定的再教育和培訓(xùn)，同時(shí)，老師也需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思辨，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將自己的長(zhǎng)處進(jìn)行保留，短處向他人學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，避免穿新鞋走老路的，避免翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中變得形式化僵硬化。

4.3 建立對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)模式的范型

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐方式有很多，但目前還沒(méi)有沉淀出一套具體完備的系統(tǒng)的體系。形成一套自上而下的框架，對(duì)不同的教學(xué)課程進(jìn)行不同的分級(jí)劃分，形成一個(gè)完整的分級(jí)系統(tǒng)。在這樣的一個(gè)分級(jí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，集中對(duì)外漢語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，對(duì)不同的分級(jí)進(jìn)行資源的整合，設(shè)計(jì)適合廣大學(xué)生的教室活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，最終形成一整套完備的微課體系和測(cè)評(píng)模式，同時(shí)也可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，在相互間探討請(qǐng)教的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，及時(shí)展開更新和改進(jìn)。在統(tǒng)一的基礎(chǔ)模式中，再進(jìn)行不同教師的充滿特色的課堂教學(xué)和互動(dòng)。這樣可以有效減少每位教師在資源整合中所消耗的時(shí)間，集中力量做好課堂中的內(nèi)容，同時(shí)也能夠讓優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行共享，利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

4.4 完善頂層設(shè)計(jì)框架

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要行業(yè)內(nèi)部的支持和引導(dǎo)，統(tǒng)籌相關(guān)資源，在頂層設(shè)計(jì)合理的基礎(chǔ)上，鋪陳向各個(gè)試點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)有其特殊性，國(guó)家對(duì)該專業(yè)的重視程度是值得肯定的，在進(jìn)行一些教學(xué)改革的過(guò)程中，需要在頂層設(shè)計(jì)框架完備的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的鋪陳推廣。在實(shí)踐的過(guò)程中，層層推進(jìn)，選取部分課程或者某一課程的部分內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，同時(shí)借鑒或應(yīng)用已有研究和實(shí)踐成果，集中力量從部分做起，形成頂層設(shè)計(jì)，逐步有序地推進(jìn)。頂層設(shè)計(jì)的完備與否，直接影響著“翻轉(zhuǎn)課堂”的推進(jìn)速度和實(shí)踐范圍。

5 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)將會(huì)越來(lái)越深入人們的生產(chǎn)和生活，隨之而來(lái)的時(shí)間碎片化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，在這種狀態(tài)下，教學(xué)的時(shí)間和地域性越來(lái)越受到限制，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有理由認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)教室”這一模式會(huì)越來(lái)越受到更多人的青睞，也將是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)至關(guān)重要的增補(bǔ)部分。

參考文獻(xiàn)

[1] 白迪迪.“翻轉(zhuǎn)教室”教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究.現(xiàn)代語(yǔ)言，2014（3）.