胡櫻平

根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》 和《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》的相關(guān)內(nèi)容，以及國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室的部署和要求，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心自2015年起，開展了國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作。至2017年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心組織實施了第一周期國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測，以四年級、八年級學(xué)生為對象，分年度開展德育、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)六個學(xué)科的監(jiān)測工作，并對各學(xué)科的課程開設(shè)、條件保障、教師配備、學(xué)科教學(xué)及學(xué)校管理等相關(guān)因素進(jìn)行測查。①

2016年5月26日，首輪全國義務(wù)教育階段藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測全面展開。監(jiān)測可謂通盤關(guān)照了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)科、各學(xué)段的劃分情況及學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的階段性特征。音樂測試分為紙筆測試和演唱測試兩項內(nèi)容，學(xué)生的演唱能力作為音樂表現(xiàn)能力的重要體現(xiàn)，被納入了監(jiān)測范疇。如何對演唱進(jìn)行科學(xué)、全面、客觀、精準(zhǔn)的測評呢？本文就演唱測試的方式進(jìn)行剖析，并提出改進(jìn)對策，以期為推動基層義務(wù)教育階段藝術(shù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作提供一些數(shù)據(jù)和資料，供同行借鑒、參考。

一、 演唱藝術(shù)形式的重要性

（一）演唱是音樂課程表現(xiàn)領(lǐng)域的主要內(nèi)容

在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，課程內(nèi)容主要包括四個領(lǐng)域：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。在“表現(xiàn)”領(lǐng)域中包括演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識讀樂譜等內(nèi)容。不同的學(xué)段對“演唱”有不同的指標(biāo)表述，而培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱，能夠用音樂的形式表達(dá)個人的情感并與他人溝通、融洽感情是總目標(biāo)。其中，3—6年級學(xué)段的演唱目標(biāo)是：“樂于參與各種演唱活動。能夠用正確的演唱姿勢和呼吸方法唱歌，培養(yǎng)良好的唱歌習(xí)慣。能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對指揮動作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)……”7—9年級學(xué)段的演唱目標(biāo)是：“能夠主動參與各種演唱活動，養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣。能夠自信地、有感情地演唱歌曲……”②

（二）演唱曲目在教材中所占比重較大

演唱是義務(wù)教育階段音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。在全國義務(wù)教育階段諸多版本的音樂教材中，演唱曲目占的比重很大，占教學(xué)內(nèi)容的一半左右。學(xué)生的演唱不受物質(zhì)條件和環(huán)境制約，可以依照心情和喜好隨時隨地進(jìn)行，是表達(dá)情感最直接、最自然的方式。古人云“絲不如竹，竹不如肉”，指的便是相較于器樂的音響美感，演唱當(dāng)屬音色最美、表現(xiàn)力最強(qiáng)、最富有感染力的表現(xiàn)形式。③作為一種以人聲為媒介表現(xiàn)音樂、抒發(fā)情感的藝術(shù)形式，以及培育學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的重要途徑，演唱人人都可參與，隨時隨地都可開展，成為中小學(xué)生最喜愛、最常見、最普遍的主要藝術(shù)形式。因此，將演唱作為監(jiān)測內(nèi)容并對其方式進(jìn)行探析具有極其重要的作用和意義。

二、演唱測試方式的交互性

在相對統(tǒng)一的時間對不同區(qū)域、范圍的對象（學(xué)生）同時開展演唱測試，以什么樣的方式來實施呢？測試在硬件技術(shù)上就存在一個很大的難題。為此國家專門研發(fā)了計算機(jī)演唱采集系統(tǒng)，采取抽樣調(diào)查的方式，以國家的教育法律法規(guī)和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分考慮不同地區(qū)教育教學(xué)的差異和不同類型學(xué)生的特點，科學(xué)設(shè)計監(jiān)測指標(biāo)和監(jiān)測流程，并首次以人機(jī)交互、人機(jī)對話的形式來進(jìn)行監(jiān)測，在很大程度上實現(xiàn)了一對一的演唱測試。

（一）與各基層學(xué)校的交互

為了保障演唱測試工作的順利開展，各學(xué)校都基本按照統(tǒng)一流程來做相應(yīng)準(zhǔn)備。比如，各基層學(xué)校提前兩個月開始學(xué)習(xí)《演唱測試系統(tǒng)操作手冊》及培訓(xùn)視頻；提前一個月下載并安裝模擬版演唱測試系統(tǒng)（中學(xué)/小學(xué)版）程序包，同時組織學(xué)生開始針對模擬版系統(tǒng)進(jìn)行操作和演唱練習(xí)；大約提前一周下載并安裝正式版演唱測試系統(tǒng)（區(qū)縣版）程序包，如果正式版已經(jīng)安裝，則模擬版練習(xí)停止；為簡化樣本采集過程，提高樣本采集效率，學(xué)生正式測試完后，學(xué)校導(dǎo)出所有演唱測試數(shù)據(jù)上傳，基本同步實現(xiàn)音響采集和上傳。

（二）與測試對象的交互

本次演唱測試的對象是學(xué)生個體，在測試前除藝術(shù)監(jiān)測員對受測學(xué)生進(jìn)行簡要的測試介紹與說明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測試準(zhǔn)備外，學(xué)生基本上全程獨立在規(guī)定時間內(nèi)完成演唱測試。整個流程有六個環(huán)節(jié)，具體為：測試前4分鐘的測試指導(dǎo)介紹，不計入總時長內(nèi)；第一個環(huán)節(jié)，1分鐘內(nèi)登錄系統(tǒng)，確認(rèn)身份（自主開始）；第二環(huán)節(jié)，1分鐘內(nèi)試音及準(zhǔn)備階段（自主開始）；第三個環(huán)節(jié)，2分鐘內(nèi)完成必唱歌曲的練習(xí)（自主開始）；第四個環(huán)節(jié)，2分鐘內(nèi)完成必唱歌曲的測試（自主提交）；第五個環(huán)節(jié)，4分鐘內(nèi)完成選唱歌曲的練習(xí)（自主開始）；第六個環(huán)節(jié)，3分鐘內(nèi)完成選唱歌曲的測試（自主提交）。④一位學(xué)生需要在規(guī)定的13分鐘內(nèi)來完成整個演唱測試過程，人機(jī)交互體現(xiàn)在操作流程的每一個步驟中，這種同步采集、上傳的方式為后期進(jìn)行計算機(jī)評分奠定了基礎(chǔ)。

三、演唱測試方式的獨特學(xué)科特性

（一）演唱測試流程的學(xué)科特性

因本次監(jiān)測由學(xué)生以人機(jī)對話的形式單獨操作完成，所以測試流程充分關(guān)注到了演唱這種藝術(shù)形式在學(xué)科上的特性。比如，第二個環(huán)節(jié)是1分鐘的試音及準(zhǔn)備階段，此環(huán)節(jié)的目的是確保學(xué)生能自行把錄音設(shè)備調(diào)試至最佳狀態(tài)（耳麥及話筒位置的調(diào)試、音量大小的控制等），這是演唱錄音質(zhì)量的一項較重要的保障；在第四個環(huán)節(jié)中，要求2分鐘內(nèi)完成必唱歌曲的測試，指導(dǎo)語中會有“請對照歌譜，用自然的聲音完整、大聲地演唱”的畫面提示；第五個環(huán)節(jié)的畫面提示是“有2分鐘的時間讓學(xué)生點擊歌曲名稱、查看歌譜，選擇想要演唱的歌曲，另外有2分鐘的練習(xí)時間”等。⑤

（二）演唱測試曲目的相對廣泛性

本次測試在曲目內(nèi)容上兼顧到了全國諸多版本的音樂教材，質(zhì)量中心統(tǒng)計出各教材中所有曲目出現(xiàn)的頻次，并將出現(xiàn)頻次高的作品遴選入庫，然后對入庫的每首作品從拍子、速度、曲長、音域、音程等音樂要素方面做綜合衡量，保證作品難度基本相當(dāng)，形成二次篩選作品庫。接下來從二次篩選作品庫中選擇大眾比較熟悉的作品，中國民歌、外國歌曲和創(chuàng)作歌曲都有所涉及，且數(shù)量基本均衡。⑥測試內(nèi)容有必唱歌曲1首和選唱歌曲1首，其中選唱歌曲由學(xué)生從10首作品（每個版本的教材有2—3首作品入選）中自主選擇1首并完成，主要從音準(zhǔn)、節(jié)奏、流暢性、歌詞表達(dá)、表現(xiàn)力五個維度來給予評價。

四、演唱測試方式的改進(jìn)對策

國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測在我國義務(wù)教育發(fā)展過程中發(fā)揮著“指揮棒”和“體檢儀”的雙重作用。⑦音樂的評價，其實很難像其他學(xué)科那樣明確和直接，⑧更何況1小時內(nèi)讓幾萬人完成所有的演唱測試，這是一件難度很大的事情。從2018年教育部發(fā)布的我國首份《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的整體演唱水平還是較好的，82.6%的四年級學(xué)生和86.1%的八年級學(xué)生基本能夠完整、流暢、速度穩(wěn)定地演唱歌曲。⑨鑒于今后演唱測試工作的常態(tài)化開展，筆者從以下方面談幾點建議。

（一）演唱測試曲目以閉卷呈現(xiàn)，弊大于利

音樂的評價從來都是復(fù)雜多樣性的，有些理論常識、基礎(chǔ)知識可以和語文、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科一樣采取閉卷或提前不公開的方式進(jìn)行測試，但對“演唱”的表現(xiàn)性進(jìn)行評價而采取閉卷的形式，弊大于利。

弊端一：閉卷只是涉及演唱曲目的未知，不存在區(qū)分評價的五個維度和測試者水平的高低，更不是以簡單地唱會一首歌曲為導(dǎo)向來評價的。演唱測試正是考量學(xué)生演唱任何一首歌曲時的音準(zhǔn)、節(jié)奏、流暢性、歌詞表達(dá)、表現(xiàn)力等五個維度的水平。

弊端二：今后曲目的未知系數(shù)越來越小，閉卷就更失去意義了。比如，首輪測試選唱的作品要保障每個版本的教材有2—3首入選，但是經(jīng)多次遴選后確定的作品，其數(shù)量是非常有限的。因此，2019年的第二輪及2022年的第三輪演唱測試曲目的產(chǎn)生，開卷和閉卷就等同了。

改進(jìn)建議：歌曲的演唱需要一個反復(fù)實踐的過程，即便是歌唱家、演奏家拿到一首作品，都得花大量的時間反復(fù)練習(xí)才能形成相對比較穩(wěn)定的演唱狀態(tài)，又何況是中小學(xué)生，且需要在幾分鐘內(nèi)完成測試音頻的上傳呢？在筆者看來，可以提前2—3個月公開演唱曲目，在數(shù)量上適當(dāng)放大，在時間周期上放長，以發(fā)展性的眼光來評價演唱，讓學(xué)生在反復(fù)的演唱中建立喜愛音樂的興趣，感受音樂藝術(shù)的魅力，為學(xué)生提供更多審美體驗的機(jī)會，增添演唱的自信，這將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過監(jiān)測本身的意義和作用。

（二）非常態(tài)教學(xué)行為下的測試，導(dǎo)致結(jié)果偏差

測試的方式與教學(xué)的方式之間應(yīng)有密切的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該由教學(xué)方式來決定或影響測試方法。⑩教學(xué)的決策與教學(xué)評價的關(guān)系，應(yīng)該是前者指令后者，而不是相反，也就是教師不應(yīng)該為了“應(yīng)試”而教。

中小學(xué)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀：常態(tài)下的歌唱教學(xué)是在音樂教室或多功能室完成，學(xué)生在音樂教師的有序指導(dǎo)下，以鋼琴帶唱或歌曲伴奏進(jìn)行演唱，多以齊唱、輪唱及簡單的分聲部合唱為主，偶爾會在教學(xué)中穿插個別學(xué)生的領(lǐng)唱、獨唱，等等。

演唱測試現(xiàn)狀：學(xué)生戴上耳麥在相對封閉的電腦功能室獨自操作測試系統(tǒng)，在2—3分鐘內(nèi)唱好一首熟悉或不熟悉的歌曲，且沒有前奏、伴奏、音高提示，完全是以清唱的方式來完成測試，這對無任何操作經(jīng)驗的學(xué)生來說，是件很難的事情。特別是必唱歌曲和選唱歌曲的未知，給學(xué)生造成了很大的心理壓力，畏懼、恐慌等因素導(dǎo)致學(xué)生被嚇哭的現(xiàn)象產(chǎn)生，這都給測試帶來了數(shù)據(jù)上的偏差。這種測評形式還有可能會為今后的教學(xué)行為帶來“應(yīng)試”的導(dǎo)向。

改進(jìn)建議：（1）演唱測試考場設(shè)在常規(guī)的音樂教室，根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際情況，積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生參與不同形式和不同水平層次的演唱實踐活動。（2）在演唱測試環(huán)節(jié)中，每首歌曲配以相應(yīng)的前奏、伴奏，最好設(shè)置自行調(diào)節(jié)調(diào)高的鍵鈕。（3）多維、立體地采集演唱測試數(shù)據(jù)。對于演唱這種藝術(shù)形式，如果只采集演唱者的聲音數(shù)據(jù)，那是比較片面的。演唱者的表情和身體動作等都應(yīng)該作為相對客觀的數(shù)據(jù)指標(biāo)納入測試范圍，只有完整采集演唱者的視頻資料，才可以更全面地評價演唱這一藝術(shù)活動。

評價本身就是一種教育行為的導(dǎo)向，它應(yīng)當(dāng)起到激勵學(xué)習(xí)動機(jī)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，為改善教學(xué)以及深化研究提供數(shù)據(jù)。音樂教育作為一種以情感為主的藝術(shù)，它最重要的目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生對音樂的積極態(tài)度，形成對音樂的積極情感，最終使學(xué)生的行為與這些情感一致。近年來，我國義務(wù)教育音樂教學(xué)改革發(fā)展成效顯著，相信國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測會越來越科學(xué)，越來越完善，繼而更好地促進(jìn)中國音樂教育的發(fā)展。

注 釋

① 《中國義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，詳見http://www.eachina.org.cn/shtml/4/news/201807/1755.shtml.

② 中華人民共和國教育部制定 《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第17—18頁。

③ 尹小珂、李燕芳、吳斌《我國首次音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中演唱能力測試的原則及實踐》，《藝術(shù)教育》2017年第17期。

④ 國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心《2016年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測—演唱測試系統(tǒng)操作手冊》，第11—18頁。

⑤ 同注④，第19—25頁。

⑥ 同注③。

⑦ 同注①。

⑧ 〔美〕哈羅德·艾伯利斯、查理斯·霍弗、羅伯特·克勞特曼著，劉沛、任凱譯《音樂教育原理（第二版）》，中央音樂學(xué)院出版社2008年版，第374頁。

⑨ 同注①。

⑩ 同注⑧，第351頁。