王陳芳

自1980年教育部發(fā)布《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計劃（試行草案）》以來，我國現(xiàn)代音樂教師教育開始穩(wěn)步發(fā)展，音樂教師教育配套改革也隨著時代、社會的發(fā)展和音樂教育理念的不斷創(chuàng)新而持續(xù)推進(jìn)。為順應(yīng)我國音樂教育理念發(fā)展的需求，1988年武漢音樂學(xué)院在全國率先創(chuàng)辦“五項全能”比賽。①經(jīng)過二十多年的發(fā)展，該項賽事已推廣到全國多所高校，并在1999年發(fā)展成為“全國高校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽”，②成為我國高師音樂教育中最為重要的賽事之一，對音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革與學(xué)科建設(shè)發(fā)揮了良好的促進(jìn)作用?；仡櫼魳方逃龑I(yè)基本功比賽的發(fā)展歷程，其內(nèi)容和形式隨時代發(fā)展而改變，既反映出我國音樂教育理念的發(fā)展變化，又反映出我國音樂教育理念的實(shí)踐與探索，同時對音樂教師教育改革具有很好的啟示、借鑒意義。

一、音樂教育專業(yè)基本功比賽與我國音樂教師教育事業(yè)的發(fā)展

“文革”期間，我國音樂教育的美育功能被忽視，教學(xué)內(nèi)容局限于革命歌曲、戲劇，學(xué)校的音樂教學(xué)和音樂教育發(fā)展陷入停滯。③隨著改革開放與高考制度的恢復(fù)，受到禁錮的音樂教育理念被解放，我國的音樂教育發(fā)展迎來春天。1979年12月教育部召開的“全國高等師范院校藝術(shù)專業(yè)座談會”上，音樂教育的美育功能重新被發(fā)掘，音樂教育的錯誤理念被糾正。緊隨其后，《高等師范學(xué)校四年制本科音樂專業(yè)教學(xué)計劃》《二年制師范?？茖W(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)計劃（試行草案）》和《三年制師范?？茖W(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)計劃（試行草案）》等文件相繼發(fā)布，高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)被重新確立為培養(yǎng)合格的音樂教師，同時規(guī)范了專業(yè)課程設(shè)置，高師音樂專業(yè)開始建立完整統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，高師音樂教育從此步入正軌。1987年5月國家教委（自1998年更名為教育部）召開“高師院校本科專業(yè)目錄審訂會”，將高師音樂專業(yè)名稱更改為音樂教育專業(yè)，同時對音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了更為細(xì)致的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)對教師素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。④這一系列音樂教育理念的提出和相關(guān)法規(guī)的出臺，為我國音樂教育的發(fā)展指明了方向，為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)立奠定了理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

1988年，武漢音樂學(xué)院根據(jù)“一專多能”的教育理念首創(chuàng)“五項全能”比賽，共設(shè)置了演唱、鋼琴演奏、舞蹈表演、書法、朗誦等五個比賽項目，取得良好效果并引起了廣泛關(guān)注。受此鼓舞，四川音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院和西安音樂學(xué)院三院校于1991年聯(lián)合創(chuàng)辦“S.W.X三院校五項全能展演交流活動”（以下簡稱“五項全能”比賽），開始在高師音樂教育專業(yè)形成廣泛的影響力并受到國家相關(guān)部委的重視。⑤參考“五項全能”比賽的項目設(shè)置，國家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于1996年開始舉辦全國中小學(xué)音樂教師教學(xué)基本功比賽，比賽項目包括聲樂、自彈自唱、鋼琴、器樂（舞蹈）、音樂欣賞常識等五個項目。⑥自此，音樂教育基本功比賽便在全國中小學(xué)的音樂教育第一線率先推廣開來。由于反響良好，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于1999年設(shè)立“全國高校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽”，將音樂教育基本功比賽推廣到全國高校的音樂教育專業(yè)。⑦至此，該比賽得以從國家到地方，從專業(yè)院校到中小學(xué)全面推行，迅猛發(fā)展。

二、音樂教育理念發(fā)展在音樂教育專業(yè)基本功比賽中的體現(xiàn)

（一）音樂教育理念變革推動音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦

第一，改革開放以后，我國音樂教育理念價值取向的深刻變革為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦奠定了思想基礎(chǔ)。這一時期，音樂教育的美育價值和功能被重新挖掘、確立，音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)被糾正為培養(yǎng)具有專業(yè)技能和教師綜合素質(zhì)的合格教師。⑧這次具有歷史意義的深刻變革為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了思想理論基礎(chǔ)。

第二，音樂教育理念變革極大促進(jìn)了我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著國家《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》等一系列指導(dǎo)性文件和政策措施的出臺，全國范圍內(nèi)中小學(xué)音樂教育迅速得到恢復(fù)和發(fā)展。⑨至此，在面對中小學(xué)音樂教師巨大需求缺口的同時，也促進(jìn)了高師音樂教育的繁榮發(fā)展。到1990年底，全國已有111所高校設(shè)立了音樂教育專業(yè)，形成多層次、多形式、多渠道的高師音樂教育體系。⑩高師音樂教育的迅速發(fā)展壯大，為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第三，中小學(xué)音樂師資短缺為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了現(xiàn)實(shí)需求。改革開放以后，我國的音樂教育雖然得到快速恢復(fù)，但音樂教育人才出現(xiàn)斷層，合格的中小學(xué)音樂教師缺口非常巨大，這成為音樂教育專業(yè)基本功比賽創(chuàng)辦的現(xiàn)實(shí)需求。

第四，音樂教師教育理論建設(shè)的不足為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了理論需求。改革開放以后，“美育”理念雖取得共識，但如何在高師教育中具體實(shí)現(xiàn)這一理念仍在摸索與探討中。音樂教育實(shí)踐中存在的重技能輕理論、高師音樂教育師范性不強(qiáng)等問題，急需理論創(chuàng)新、實(shí)踐探索等實(shí)驗(yàn)平臺，這成為音樂教育專業(yè)基本功比賽創(chuàng)辦的理論需求。

第五，我國現(xiàn)代音樂教育體系的形成為音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦提供了政策指導(dǎo)。改革開放以后，教育理念的變革直接推動了我國現(xiàn)代音樂教育體系的形成，國家由此頒布的一系列政策、文件不僅促進(jìn)了完整、規(guī)范的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，也成為音樂教育專業(yè)基本功比賽的指導(dǎo)文件和精神核心。該比賽所設(shè)項目雖然歷經(jīng)變化，但始終不離國家音樂專業(yè)教學(xué)計劃所規(guī)定的主要專業(yè)課程。

（二）音樂教育理念的發(fā)展促進(jìn)音樂教育專業(yè)基本功比賽改革創(chuàng)新

首先，比賽項目緊跟音樂教育理念的發(fā)展。武漢音樂學(xué)院創(chuàng)辦的首屆“五項全能”比賽，其設(shè)置的五個項目分別為演唱、鋼琴演奏、舞蹈表演、書法、朗誦。在當(dāng)時我國音樂教育界開始對教師基本素質(zhì)和教學(xué)能力培養(yǎng)逐漸重視的理念指導(dǎo)下，第二屆比賽即將書法更改為板書。?這一更改使得教學(xué)工作中常用的硬筆字、黑板字、五線譜繪譜等內(nèi)容被囊括進(jìn)來，更加貼近音樂教學(xué)需求。在此之后，為解決高師音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際需求，學(xué)生教學(xué)能力不強(qiáng)等問題，國家頒布了《關(guān)于發(fā)展與改革藝術(shù)師范教育的若干意見》《高等師范?？贫?、三年制音樂教育專業(yè)學(xué)科課程方案》等指導(dǎo)性文件，要求改變以往以單項技能考核為主的做法，加強(qiáng)對藝術(shù)素質(zhì)的考核，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)提高高師音樂專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立教學(xué)能力。?在此理念引領(lǐng)下，“五項全能”比賽及其之后的全國高校音樂教育專業(yè)基本功比賽逐步將板書、朗誦、舞蹈表演等項目替換為更能反映教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和音樂教學(xué)實(shí)際需求的自彈自唱、合唱指揮、綜合音樂知識、中外樂器演奏等項目。2016年“第九屆全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動”又將綜合音樂知識更替為微課展示，更加突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，以及對音樂感受力、理解力和鑒賞力的培養(yǎng)。

其次，比賽形式也隨音樂教育理念的發(fā)展而不斷改進(jìn)。為了使比賽更好地反映音樂教育理念對師范性和教學(xué)能力的重視，從“第七屆全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（示范類）專業(yè)本科學(xué)生基本功比賽”開始，合唱指揮的比賽內(nèi)容從之前的筆試更改為現(xiàn)場操作，鋼琴演奏也增加了現(xiàn)場抽簽視奏五線譜的環(huán)節(jié)，其內(nèi)容均從中小學(xué)音樂教材中選取。在第九屆比賽中，自彈自唱項目取消了原來的自選曲目彈唱環(huán)節(jié)，重在突出考查學(xué)生的即興彈唱能力。

最后，比賽內(nèi)容反映了音樂教育理念的最新發(fā)展。20世紀(jì)末，以1995年“第六屆國民音樂教育改革研討會”為標(biāo)志，音樂教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)民族音樂文化的理念日益受到重視。?為積極探索、踐行這一理念，全國高校音樂教育專業(yè)基本功比賽的各個比賽項目，無論是在聲樂演唱、即興彈唱方面，還是在鋼琴演奏、器樂伴奏方面，明顯增加了中國民族音樂作品。

表1 全國高校音樂教育專業(yè)基本功比賽項目一覽表

三、音樂教育專業(yè)基本功比賽對我國音樂教師教育改革的啟示

（一）對音樂教師教育教學(xué)理念的啟示

音樂教育專業(yè)基本功比賽作為我國音樂教師教育發(fā)展理念的探索者和先行者，為我國音樂教師教育改革探索、實(shí)踐出了一條可供借鑒的寶貴的發(fā)展道路。

首先，師范教育應(yīng)當(dāng)與音樂教育并重，要強(qiáng)調(diào)一專多能、全面發(fā)展。音樂教師教育是一門音樂學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的音樂教師，因此既要注重音樂專業(yè)理論和技能訓(xùn)練，又要強(qiáng)調(diào)教育學(xué)理論和教學(xué)技能，兩者相輔相成，缺一不可。然而，我國高師音樂教育專業(yè)長期以來普遍存在偏重音樂專業(yè)技能培養(yǎng)、忽視音樂教育能力培養(yǎng)的傾向，這種盲目向音樂表演專業(yè)攀比的教學(xué)理念導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生“舞臺上不了，講臺站不住”。針對我國音樂教育的這一問題，全國高校音樂教育專業(yè)基本功比賽一直在探索解決之道，其創(chuàng)辦之初便根據(jù)音樂教師教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)需求，提出“一專多能,全面發(fā)展”的理念，致力于糾正音樂教師教育中音樂專業(yè)教學(xué)和師范教育教學(xué)失衡的問題。該比賽項目設(shè)置的內(nèi)容基本覆蓋了音樂教學(xué)工作所需的各項專業(yè)基本技能，而且根據(jù)教育理念的最新發(fā)展和一線教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題有針對性地不斷調(diào)整、改進(jìn)。近年來，賽事評價標(biāo)準(zhǔn)和價值取向也一直在有意逐步弱化對于某些音樂專業(yè)技能的偏重，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和技能的培養(yǎng)。

其次，重視民族音樂教育，發(fā)展多元文化音樂教育。我國作為歷史悠久的多民族國家，擁有深厚的音樂文化底蘊(yùn)和極其豐富的民族音樂資源，這是我們民族精神和文化自信的重要組成部分。與世界各地其他民族的音樂相比，我們的民族音樂擁有自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和特色，本無高下之別、優(yōu)劣之分。近現(xiàn)代以來，由于西方文化的強(qiáng)勢和西方音樂理論的系統(tǒng)性、科學(xué)性優(yōu)勢，我國的現(xiàn)代音樂教育是以西方音樂教育理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來，導(dǎo)致“歐洲音樂中心論” 觀念在音樂教育中深入人心。隨著多元文化教育理念在國際音樂教育中日益興起，我們的民族音樂文化開始逐漸受到重視，地位有所提升。然而在學(xué)校音樂教育中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和方式不盡完善的情況下，如何開展民族音樂教育亟待探索。全國高校音樂教育專業(yè)基本功比賽對此進(jìn)行了有益探索，不僅在比賽中增加了“中外器樂演奏”項目，而且在比賽曲目選擇和專業(yè)基礎(chǔ)理論上向民族音樂傾斜，對推動我國學(xué)校民族音樂教育發(fā)展發(fā)揮了很好的引領(lǐng)示范作用。

（二）對高師音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置的啟示

受專業(yè)音樂學(xué)院教學(xué)模式的影響，我國高師音樂教育專業(yè)長期以來存在著過于重視專業(yè)技巧、片面強(qiáng)調(diào)音樂專業(yè)能力培養(yǎng)，同時忽視理論素養(yǎng)和教學(xué)能力培養(yǎng)等問題，導(dǎo)致在學(xué)科建設(shè)及課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上與中小學(xué)音樂教育的實(shí)際需要不協(xié)調(diào)，所培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力方面難以滿足我國音樂教育發(fā)展的要求。音樂教育專業(yè)基本功比賽自創(chuàng)辦以來，比賽項目設(shè)置始終緊跟音樂教師教育理念的最新發(fā)展和中小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際需求而不斷優(yōu)化，為我國高師音樂教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置提供以下有益啟示：

首先，提升音樂專業(yè)課程的綜合性和應(yīng)用性。音樂教育專業(yè)基本功比賽項目分為音樂教學(xué)技能和基礎(chǔ)理論知識兩大板塊，其中音樂教學(xué)技能項目都是根據(jù)音樂教師教學(xué)工作所必備的專業(yè)技能來設(shè)立的,比賽形式強(qiáng)調(diào)選手對專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力。如鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮等項目的設(shè)置均是針對一線教學(xué)需要，教學(xué)實(shí)用性非常強(qiáng)。自彈自唱項目融合了聲樂演唱和鋼琴伴奏兩個學(xué)科，合唱指揮項目更是跨越了聲樂、指揮和鋼琴三大學(xué)科，充分體現(xiàn)了對選手專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力的要求。此外，將合唱指揮的內(nèi)容由之前的筆試更改為實(shí)際操作，在歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮比賽項目中增加隨機(jī)抽簽的視奏環(huán)節(jié)，均體現(xiàn)了鮮明的音樂專業(yè)教學(xué)技能的實(shí)踐應(yīng)用性導(dǎo)向。

其次，課程設(shè)置以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向。在2016年舉辦的“第九屆全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動”中，取消了基礎(chǔ)理論知識版塊，首次設(shè)立了微課展示項目，成為本屆比賽最大的創(chuàng)新與亮點(diǎn)。微課展示以欣賞課為主要內(nèi)容，通過錄像評審和現(xiàn)場示范展示選手的音樂教學(xué)實(shí)踐能力。這一創(chuàng)舉以教學(xué)過程為中心，可以很好地通過實(shí)踐性教學(xué)檢驗(yàn)參賽選手的教學(xué)水平，對我國高校音樂教育專業(yè)的改革具有很好的借鑒意義。

最后，加強(qiáng)民族音樂課程建設(shè)。近年來，隨著多元文化教育理念興起，我們的民族音樂日益受到學(xué)術(shù)界的重視，音樂教育專業(yè)基本功比賽也成為高校實(shí)踐民族音樂教育理念的試驗(yàn)田。民族音樂在比賽中所占比重逐步提升，專業(yè)基礎(chǔ)理論項目把中國民族音樂等課程納為主要考查內(nèi)容，同時增加了中外器樂演奏項目，為中國民族樂器演奏提供了展示平臺。與此同時，在所有音樂教學(xué)技能版塊中都提倡、鼓勵演奏和演唱中國作品，為我國高校的民族音樂課程建設(shè)做出了很好的示范。

總 結(jié)

經(jīng)過二十多年發(fā)展，音樂教育專業(yè)基本功比賽已成為我國音樂教師教育領(lǐng)域最為重要的賽事，其發(fā)展歷程與音樂教師教育事業(yè)的發(fā)展過程相互促進(jìn)，緊密相連。一方面，音樂教育理念的發(fā)展直接推動了音樂教育專業(yè)基本功比賽的創(chuàng)辦，同時也在不斷促進(jìn)比賽的改革與創(chuàng)新。改革開放以后，音樂教育理念價值取向的深刻變革為比賽的創(chuàng)辦奠定了思想基礎(chǔ)。同時，音樂教師教育事業(yè)的發(fā)展不僅為比賽創(chuàng)造了培養(yǎng)合格音樂教師的現(xiàn)實(shí)需求，以及創(chuàng)新音樂教育理念的理論發(fā)展要求，而且也提供了健全的現(xiàn)代音樂教育體系這一良好基礎(chǔ)以及相應(yīng)的政策、思想指導(dǎo)。比賽項目、形式和內(nèi)容均緊跟音樂教育理念的最新發(fā)展，隨之不斷改革創(chuàng)新。另一方面，比賽也為我國音樂教師教育的發(fā)展提供了以下寶貴啟示：在音樂教師教育教學(xué)理念方面，師范教育應(yīng)當(dāng)與音樂教育并重，一專多能，全面發(fā)展，同時還需要重視民族音樂教育，發(fā)展多元文化音樂教育。在高師音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)及課程設(shè)置方面，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，提升音樂專業(yè)課程的綜合性和應(yīng)用性，加強(qiáng)民族音樂課程建設(shè)。

注 釋

① 王陳芳《“五項全能比賽”在音樂教師教育中的應(yīng)用及發(fā)展研究》，武漢音樂學(xué)院2013年碩士學(xué)位論文。

② 辛恩利《“五項全能”比賽對音樂教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程改革的啟示》，《天津音樂學(xué)院學(xué)報》2009年第1期。

③ 馬達(dá)《20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展概況(二十八) ─ 總結(jié)語》，《中國音樂教育》2002年第4期。

④ 馬達(dá)《20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展概況(二十) ─ 改革開放初期的高等師范學(xué)校音樂教育(1977—1989) 》，《中國音樂教育》2001年第8期。

⑤ 同注①。

⑥ 馬達(dá)《20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展概況(二十三) ─ 90年代的中小學(xué)音樂教育之三(1990—2000) 》，《中國音樂教育》2001年第11期。

⑦ 同注②。

⑧ 同注④。

⑨ 馬達(dá)《20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展概況(十八) ─ 改革開放初期的中小學(xué)音樂教育(1977—1989) 》，《中國音樂教育》2001年第6期。

⑩ 同注④。

? 同注①。

? 馬達(dá)《20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育發(fā)展概況(二十五)—90年代的高等師范學(xué)校音樂教育之一(1990—2000)》，《中國音樂教育》2002年第1期。

? 周蔭昌《以中華文化為母語，充分發(fā)揮音樂教育在國民素質(zhì)教育中的積極作用 ─ 在全國第六屆國民音樂教育改革研討會上的總結(jié)報告（節(jié)選）》，《中國音樂教育》1996年第3期。