〔美〕約翰·懷特納著 梁 菁譯

教授兒童聽(tīng)學(xué)、即興與創(chuàng)作的課程

以下練習(xí)可以加入任何形式的音樂(lè)課程中，比如樂(lè)隊(duì)、合唱班、交響樂(lè)團(tuán)或普通音樂(lè)課程。每節(jié)課上，可以用5至15分鐘的時(shí)間來(lái)完成練習(xí)，具體時(shí)間由教師掌握。新的練習(xí)或難度較高的練習(xí)應(yīng)該有所鋪墊，這些簡(jiǎn)單的練習(xí)能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意成果。

第一課

以節(jié)奏開(kāi)始：“拍手、捻指、跺腳”—應(yīng)答。教師引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)，以簡(jiǎn)單的節(jié)奏開(kāi)始→增加難度→加入身體敲擊→組合音響。

聆聽(tīng)技能，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)學(xué)。教師需要大量示范，以音樂(lè)中最基本、最有力的元素—節(jié)奏開(kāi)始。教師可以用擊掌、跺腳、捻指的形式，向?qū)W生演示簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。這一過(guò)程不需要復(fù)雜的樂(lè)器或設(shè)備，教師可以敲擊一段節(jié)奏，然后學(xué)生立刻重復(fù)。教師也可以用拍手、捻指、跺腳的組合形式來(lái)演示節(jié)奏，之后學(xué)生應(yīng)進(jìn)行重復(fù)，也可以敲擊身體的其他部位，例如拍打腹部、大腿等來(lái)制造有節(jié)奏感的音響。無(wú)論如何，學(xué)生只需重復(fù)教師的動(dòng)作即可。在此活動(dòng)中，教師進(jìn)行節(jié)奏即興，而學(xué)生則注意聆聽(tīng)與聽(tīng)學(xué)。這一簡(jiǎn)單的節(jié)奏“響應(yīng)”活動(dòng)，就是此系列課程的核心，所用的三種基本工具無(wú)非就是手掌、手指和雙腳。所用節(jié)奏最初可以非常簡(jiǎn)單，然后慢慢變得熱烈而復(fù)雜。教師作為示范者，要引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)，并把課程當(dāng)作一種游戲，讓它變得有趣，讓全班同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)人都喜歡節(jié)奏！

第二課

學(xué)生引領(lǐng)節(jié)奏：拍手、捻指、跺腳，由學(xué)生引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)。學(xué)生模仿教師，即興創(chuàng)作屬于他們自己的節(jié)奏，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)上臺(tái)指揮。

聆聽(tīng)、強(qiáng)調(diào)即興技能。教師仍然需要不時(shí)地進(jìn)行示范，但此環(huán)節(jié)主要由學(xué)生引領(lǐng)。

教師進(jìn)行過(guò)若干次節(jié)奏練習(xí)之后，學(xué)生就能擁有一定的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)可以由單個(gè)學(xué)生來(lái)引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)。這一課程內(nèi)容需要一定的準(zhǔn)備時(shí)間，或許需要一周或更長(zhǎng)時(shí)間，直到教師覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。學(xué)生的實(shí)際情況可能會(huì)各不相同，教師可以讓學(xué)生自愿上臺(tái)，或者隨意挑選學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行節(jié)奏引領(lǐng)。由上臺(tái)學(xué)生即興創(chuàng)作節(jié)奏，其余的人包括教師進(jìn)行聽(tīng)學(xué)，然后模仿節(jié)奏。這同樣也是“應(yīng)答”互動(dòng)，只不過(guò)給出節(jié)奏的人是學(xué)生，而進(jìn)行響應(yīng)的是其余的學(xué)生與教師。在學(xué)生引領(lǐng)之外，教師可以偶爾施以援手，最終目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都有引領(lǐng)全班的機(jī)會(huì)。節(jié)奏及節(jié)奏組合沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生只需按一個(gè)節(jié)奏型拍手、捻指、跺腳即可，其余的人進(jìn)行模仿，簡(jiǎn)單又有趣味。教師應(yīng)該“放開(kāi)”課堂的控制權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，這樣師生雙方都能從中獲益。

第三課

演唱簡(jiǎn)單的韻律：演唱“do re mi”“一二三”或更簡(jiǎn)單的“l(fā)a la la”的音調(diào)，以不同音高進(jìn)行響應(yīng)活動(dòng)。最開(kāi)始，教師以單一音高（如do）演唱一段節(jié)奏，然后加入第二個(gè)音高（如do—re），最終以三個(gè)不同音高來(lái)演唱。此項(xiàng)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)技能，鍛煉了學(xué)生的演唱能力，同樣教師需要進(jìn)行大量的示范。這時(shí)，興致勃勃的學(xué)生會(huì)急于進(jìn)入下一階段。在此過(guò)程中，教師可以不斷重復(fù)前兩節(jié)課的內(nèi)容，復(fù)習(xí)以拍手、捻指、跺腳為主的節(jié)奏練習(xí)。

從這節(jié)課開(kāi)始，我們將以演唱的形式在節(jié)奏練習(xí)中加入不同音高。教師應(yīng)該給予示范，從簡(jiǎn)單的一個(gè)音高開(kāi)始，如“do”或任意大調(diào)的主音。在前兩節(jié)課上，教師已用拍手、捻指、跺腳的形式，創(chuàng)作了簡(jiǎn)單而易于模仿的節(jié)奏型，而這節(jié)課不過(guò)是在這些節(jié)奏型上加入“do”的音高。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，并且將歌唱和身體動(dòng)作結(jié)合在一起，這會(huì)非常有意思。這兩個(gè)練習(xí)是前后接續(xù)的，其難度不大，即從一個(gè)音高開(kāi)始，慢慢加入更多音高。但是教師需要注意的是，不宜在短時(shí)間內(nèi)加入太多不同的音高。教師應(yīng)保證練習(xí)的難度適中，加入的音高局限在三個(gè)之內(nèi)（如do、re、mi三個(gè)）。最后學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用大調(diào)音階的前三個(gè)音級(jí)演唱各種音樂(lè)型，隨后還可加入小調(diào)音階，或是任意的三音組合?；顒?dòng)形式也可以隨意組合，例如演唱+跺腳、演唱+拍手及拍手、捻指+演唱等。這一課程的重點(diǎn)在于教師即興與學(xué)生聽(tīng)學(xué)，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都會(huì)很有趣！

第四課

學(xué)生引領(lǐng)演唱：演唱“do re mi”“一二三”或“l(fā)a la la”的音調(diào)，由學(xué)生引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)，強(qiáng)調(diào)聆聽(tīng)、歌唱與即興。以單個(gè)音高開(kāi)始演唱節(jié)奏型，然后增加到兩個(gè)音高，最后以三個(gè)不同音高結(jié)束（do、re、 mi）。在此期間，教師會(huì)持續(xù)給予示范，但應(yīng)由學(xué)生來(lái)引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)，正如之前進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練一樣。

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能完成教師的任務(wù)，他們以單個(gè)音高演唱、即興不同的音型，與此同時(shí)仍要繼續(xù)做拍手、跺腳、捻指的練習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與演唱、引領(lǐng)班級(jí)，偶爾可以接過(guò)“指揮棒”，但是重點(diǎn)仍在于學(xué)生的即興。同時(shí)，讓其余的學(xué)生聽(tīng)學(xué)，模仿同學(xué)的即興創(chuàng)作。這一階段的課程，在節(jié)奏之上加入音高，無(wú)疑為學(xué)生提供了全新的音響與全新的音樂(lè)可能。

更多的課程，更多的可能性

當(dāng)完成了第一階段的四門(mén)課程，且這些課程成為音樂(lè)課堂上自然而然的常規(guī)環(huán)節(jié)時(shí)，就已經(jīng)建立起了音樂(lè)課的基本規(guī)則，可以接續(xù)以下課程：教師以示范來(lái)引領(lǐng)整個(gè)班級(jí)，即興創(chuàng)作一些簡(jiǎn)單的樂(lè)思，如節(jié)奏或包含一至三個(gè)音高的旋律。隨后，學(xué)生進(jìn)行模仿，或者聽(tīng)學(xué)、聽(tīng)唱。然后，學(xué)生開(kāi)始擔(dān)任教師的角色，即興創(chuàng)作簡(jiǎn)單的音型，以供教師和其余的學(xué)生模仿，同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)學(xué)、聽(tīng)唱。

這一系列課程作為普通課程的附加內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，你可以周而復(fù)始不斷進(jìn)行教學(xué)，演唱配合跺腳、拍手配合捻指，所有活動(dòng)都可以任意進(jìn)行組合，要鼓勵(lì)學(xué)生將表演的音響和節(jié)奏型進(jìn)行即興、創(chuàng)造以及再次組合。一旦完成教學(xué)，就可以擺脫課程原本的順序進(jìn)行思考，將所有課程融合起來(lái)，自由安排所有活動(dòng)。同時(shí)，給學(xué)生更多引領(lǐng)課堂的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)學(xué)生都能上臺(tái)指引。

一旦節(jié)奏與演唱響應(yīng)的教學(xué)模式確立下來(lái)，就可以開(kāi)始加入樂(lè)器，包括小型打擊樂(lè)器和簡(jiǎn)單的管樂(lè)器，如長(zhǎng)笛、豎笛、葫蘆絲等。如果教師教授樂(lè)隊(duì)或管弦樂(lè)團(tuán)課程，那么還可以用學(xué)生一直使用的樂(lè)器來(lái)進(jìn)行演奏。在后續(xù)的課程中，學(xué)生仍要進(jìn)行演唱，不過(guò)可以輔以樂(lè)器演奏。最終，學(xué)生仍然需要引領(lǐng)課堂，以簡(jiǎn)單的節(jié)奏型和音型為主，待他們變得熟練之后，可以在演唱、演奏與即興之中增加一些難度。

第五課

演奏樂(lè)器：教師可以在樂(lè)隊(duì)、管弦樂(lè)團(tuán)或普通音樂(lè)課堂上，向?qū)W生示范如何在樂(lè)器上演奏單音，確保學(xué)生尤其是初學(xué)學(xué)生的手勢(shì)、技術(shù)與音高準(zhǔn)確。教師在樂(lè)器上以單音演奏一段節(jié)奏型，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)學(xué)并模仿教師彈奏的內(nèi)容。這一過(guò)程也就是之前所做的“響應(yīng)”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聆聽(tīng)與聽(tīng)學(xué)能力。教師在樂(lè)隊(duì)或管弦樂(lè)團(tuán)課程中的示范可以在樂(lè)器上進(jìn)行，也可以進(jìn)行演唱，這對(duì)師生都很有好處。教師需要進(jìn)行大量示范，并且教授學(xué)生正確的演奏手法，同時(shí)進(jìn)行檢查，如連音演奏法。演奏的節(jié)奏型可以來(lái)自前面的課程，唯一的區(qū)別就是將它放在樂(lè)器上演奏。此外，授課過(guò)程中還可以結(jié)合拍手、跺腳、捻指，以及演唱旋律型等內(nèi)容。總之，要將學(xué)生參與過(guò)的活動(dòng)綜合起來(lái)。

第六課

學(xué)生引領(lǐng)演奏：學(xué)生以單音進(jìn)行演奏，引領(lǐng)全班進(jìn)行節(jié)奏型即興，讓其余的同學(xué)模仿剛才的演奏。教師可以偶爾重回講臺(tái)，繼續(xù)給予示范或者引導(dǎo)，但是練習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)主持。教師應(yīng)該確保學(xué)生演奏的內(nèi)容“簡(jiǎn)單明了”，讓他們能夠完成演奏，臺(tái)下的學(xué)生也能進(jìn)行模仿，讓全班所有學(xué)生都能擁有引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行演奏的機(jī)會(huì)。

第七課

加入更多音高—加入更多引領(lǐng)者：“do、re、mi”，在節(jié)奏型上一次一個(gè)地加入新的音高，最終形成由三個(gè)不同音高組成的旋律。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行聽(tīng)學(xué)，然后重復(fù)教師演奏的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣并且學(xué)會(huì)了新加入的音高后，他們可以在自己的即興練習(xí)中也這么做。三個(gè)音高(或更多不同音高)的即興練習(xí)師生都應(yīng)參加，有時(shí)由教師引領(lǐng)，有時(shí)由學(xué)生引領(lǐng)，共同培養(yǎng)這一技能。但是，別忘了要繼續(xù)演唱練習(xí)。教師與學(xué)生在同一節(jié)課上，可以自由選擇是用樂(lè)器還是歌聲來(lái)引領(lǐng)班級(jí)其他同學(xué)。

第八課

唱奏練習(xí)：將之前所有練習(xí)綜合起來(lái)，如拍手、捻指、跺腳，或演唱“do re mi”“一二三”“l(fā)a la la”的音調(diào)，或者以“單音—雙音—三音”的形式進(jìn)行演奏練習(xí)。當(dāng)要加入全新的音高、節(jié)奏型和節(jié)拍時(shí)，記得以簡(jiǎn)單的歌唱和拍手等形式來(lái)完成。引入全新的樂(lè)思時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行示范和引領(lǐng)。最終，學(xué)生能夠?qū)W到大量的音樂(lè)表達(dá)，并且他們會(huì)想要“保存”“記住”這些表達(dá)。此時(shí)，正好可以教給學(xué)生記譜與錄音的方法，以便他們能夠回放、重聽(tīng)這些音樂(lè)材料。新課程進(jìn)行期間，要不斷重溫早前的課堂活動(dòng)，如演唱與拍手等。

作曲：即興的自然結(jié)果

學(xué)生持續(xù)進(jìn)行上述練習(xí)，最終他們自然會(huì)創(chuàng)作屬于自己的音樂(lè)型與段落，很快教師就能聽(tīng)到學(xué)生寫(xiě)作的簡(jiǎn)單歌曲。學(xué)生偏愛(ài)的音樂(lè)型會(huì)逐步變得正式，也會(huì)愿意向同學(xué)展示他們的小作品。此時(shí)此刻，學(xué)生就可以從聽(tīng)學(xué)與即興階段進(jìn)入創(chuàng)作階段了。

教師應(yīng)該鼓勵(lì)自己的學(xué)生創(chuàng)作一些主題或是樂(lè)思。①例如，教師可以要求學(xué)生創(chuàng)作一段悲傷或快樂(lè)的旋律，或者為他們的母親、姐妹、好朋友寫(xiě)上一小段旋律。要為一首新歌尋找靈感，其可能性是無(wú)窮無(wú)盡的，這要求學(xué)生不斷地修改自己創(chuàng)作的旋律，直到自己覺(jué)得完美或合適。接下來(lái)，教師就可以錄制學(xué)生的演唱或演奏了。此舉能夠讓學(xué)生深入了解音樂(lè)，也能為他們終生的音樂(lè)創(chuàng)造鋪平道路。②

你能想象自己舉辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，上演的全是學(xué)生自己創(chuàng)作的作品嗎？！教師可以要求學(xué)生協(xié)同合作，創(chuàng)作可以同時(shí)演奏的一條或多條旋律，然后為音樂(lè)添加和聲與復(fù)調(diào)。之后對(duì)旋律進(jìn)行調(diào)整，以便加入更多的樂(lè)器或供多人演唱。只要學(xué)生開(kāi)始創(chuàng)作，毫無(wú)疑問(wèn)，他們對(duì)音樂(lè)的興趣與熱情將與日俱增。從創(chuàng)造性的角度來(lái)看，教師將為學(xué)生開(kāi)啟一個(gè)廣闊的新世界，以深遠(yuǎn)而意義非凡的角度豐富他們的生活，讓他們有能力表達(dá)自己的觀點(diǎn)、抒發(fā)情感、闡釋思想，而這一切都是通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)造的方式實(shí)現(xiàn)的。③

第九課

簡(jiǎn)單創(chuàng)作：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己即興的內(nèi)容，創(chuàng)作屬于自己的樂(lè)句或旋律。在通常情況下，由兩個(gè)或三個(gè)音組成的旋律很容易創(chuàng)作。你或許可以記錄這些樂(lè)思，也可以讓學(xué)生用“GarageBand”（一款數(shù)碼創(chuàng)作軟件）等進(jìn)行錄制。在要求學(xué)生基于樂(lè)思進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，可以加入新學(xué)的音高或者改變節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要不斷回顧即興練習(xí)，記錄教師提供的示范材料。

記譜的需要

很多學(xué)生都想向別的同學(xué)分享自己的作品，讓別人試著演奏。所以，此時(shí)可以讓他們發(fā)掘記錄自己樂(lè)思的方法，不用局限于常規(guī)的記譜法。例如，可以用數(shù)字“1、2、3”來(lái)記錄，也可以用“高、中、低”的位置來(lái)記錄。當(dāng)然，教師也可以向?qū)W生介紹常規(guī)記譜法，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)下或者“繪制”他們的樂(lè)思，讓別的同學(xué)來(lái)演奏這些音樂(lè)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，可以不斷完善、豐富這些作品。

第十課

聽(tīng)學(xué)—即興—?jiǎng)?chuàng)作：長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)練習(xí)，能為學(xué)生創(chuàng)作屬于自己的音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。同樣，教師應(yīng)該示范寫(xiě)作簡(jiǎn)單的樂(lè)思，與學(xué)生分享自己的創(chuàng)意，讓學(xué)生演唱或演奏其他“小作曲家”的音樂(lè)。在學(xué)生學(xué)會(huì)更多音符與技巧之后，要確保他們?cè)诩磁d與創(chuàng)作中用到這些新知識(shí)，提高作品的豐富程度。不過(guò)，每節(jié)課上仍要不時(shí)花幾分鐘時(shí)間回顧最初的練習(xí)，確保所有音樂(lè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是輕松、愉快的。

結(jié) 論

本文中，我致力于從他人的研究中尋獲證據(jù)來(lái)確證兒童對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，同時(shí)證明音樂(lè)是每個(gè)人生活中的重要組成部分。我相信，每個(gè)人生來(lái)都具有樂(lè)感，這在母體中便已存在。音樂(lè)也是我們的文化中不可或缺的一部分，有證據(jù)顯示，遠(yuǎn)至四萬(wàn)五千年到五萬(wàn)年前，現(xiàn)在的歐洲大陸上的原始人就已有了成型的骨笛，并會(huì)共同創(chuàng)造音樂(lè)。毫無(wú)疑問(wèn)，音樂(lè)已經(jīng)融入了人類(lèi)生活的方方面面。

作為人生重要的組成部分，音樂(lè)理應(yīng)在學(xué)校中取得應(yīng)有的地位。我們應(yīng)時(shí)刻牢記，學(xué)生早已擁有對(duì)音樂(lè)的愛(ài)，音樂(lè)課的成果應(yīng)該深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)。音樂(lè)教學(xué)不該脫離積極的音樂(lè)創(chuàng)造以及面向所有兒童的創(chuàng)意活動(dòng)，應(yīng)對(duì)他們產(chǎn)生激勵(lì)、啟發(fā)作用。同時(shí)，它也不僅僅是被動(dòng)的音樂(lè)聆聽(tīng)或音樂(lè)鑒賞式的學(xué)習(xí)，兒童應(yīng)該隨音而動(dòng)，獨(dú)自或與同伴一起進(jìn)行演唱、演奏，并擁有創(chuàng)作自己的音樂(lè)的機(jī)會(huì)。倘若兒童通過(guò)聆聽(tīng)、模仿習(xí)得語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)創(chuàng)作自己的故事與詩(shī)歌，那么他們也應(yīng)得到聆聽(tīng)樂(lè)音，從而學(xué)會(huì)即興與創(chuàng)作自己的音樂(lè)的機(jī)會(huì)。作為音樂(lè)的創(chuàng)造者，兒童最終能夠通過(guò)音樂(lè)有力地表現(xiàn)自己的感受、創(chuàng)意與情感，待成年之后，他們也將成為表達(dá)自如、充滿(mǎn)創(chuàng)意的人。

在本文結(jié)束之時(shí)，我誠(chéng)摯地希望教師能夠教導(dǎo)兒童進(jìn)行聽(tīng)學(xué)、即興與創(chuàng)作，這些方法無(wú)疑可以作為激發(fā)兒童音樂(lè)創(chuàng)造性的捷徑。我也希望這些課程可以在音樂(lè)課堂中得到普遍運(yùn)用，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性音樂(lè)行為，加深他們對(duì)音樂(lè)這一寶貴的藝術(shù)形式的感情。我們都知道，音樂(lè)具有改變?nèi)藗兩畹膹?qiáng)大力量，自然也會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育者產(chǎn)生很大的影響。作為一名音樂(lè)教師，我們應(yīng)該向?qū)W生提供美妙的、情感充沛的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)?；蛟S，通過(guò)本文呈現(xiàn)的這些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，能夠喚醒音樂(lè)教師沉睡在體內(nèi)的創(chuàng)造性，無(wú)論是兒童或成人，都能借此體驗(yàn)到音樂(lè)的創(chuàng)造力量。

注 釋

① Wilson,D.(2001).Guidelines for coaching student composers.Music Educators Journal.28-33.

② Stevens,W.(2011).Tapping into creativity: Using composition to energize your studio.American Music Teacher,61,25-27.

③ Ruthmann,A.(2007).The composer's workshop: An approach to composing in the classroom.Music Educator's Journal,93(4),38-43.