摘 要：古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎业淖龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)效率；合作學(xué)習(xí)

一、 創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。小學(xué)生正處在生長與發(fā)育的初級階段，愛玩好動是孩子的天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，營造良好的學(xué)習(xí)情感，可以激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，調(diào)動學(xué)生主觀積極能動性，全身心地投入學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向?qū)W生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩(wěn)，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，我看準(zhǔn)火候兒，及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生比一比，看誰學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上。

二、 運用多種手段，體驗學(xué)習(xí)過程

教師教學(xué)形式的多樣化，不僅可以使學(xué)生保持新鮮感，還可以進一步拓展學(xué)生的思維，我在課堂上基本采用以下三種教學(xué)形式：

（一） 自主性學(xué)習(xí)形式

1. 讓學(xué)生有充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息的機會。例如我在教《通分》時，出示幾組信息：面包的蛋白質(zhì)含量是3/20、牛奶的蛋白質(zhì)含量是4/15、雞蛋的蛋白質(zhì)含量是7/30，你準(zhǔn)備用什么方法來比較這幾種食物的蛋白質(zhì)含量？有的學(xué)生用折紙的方法比較、有的學(xué)生化成小數(shù)后再比較、有的學(xué)生把分子化成一樣后再比較、有的學(xué)生用了通分的辦法。因為用以前學(xué)的知識可以解決，所以我就放手讓學(xué)生自己去加工、去研究，在這個過程中，學(xué)生有充分的動口、動手的機會，能有成功的體驗。2. 獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實踐?？v觀現(xiàn)在的公開課、優(yōu)質(zhì)課，小組合作、自學(xué)探究等等學(xué)習(xí)形式花樣百出，但我個人認(rèn)為，不管什么形式的教學(xué)都有一個非常重要的前提，那就是獨立思考。因此我在平時的教學(xué)中非常注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，例如我在教《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這一課時，列舉了很多百分?jǐn)?shù)的實例，在學(xué)生已經(jīng)有百分?jǐn)?shù)的初步表象后，請同學(xué)們獨立思考：“你認(rèn)為什么樣的數(shù)叫百分?jǐn)?shù)？”當(dāng)獨立思考了幾分鐘后，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)有自己的觀點要闡述時，再提出新的要求：“把你的想法和你的同桌交流一下?！痹讵毩⑺伎嫉那疤嵯?，大膽提出自己的想法，從而達到掌握知識的目的。

（二） 合作性學(xué)習(xí)形式

1. 勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實行分工合作，各互其責(zé)。在教學(xué)《統(tǒng)計的初步知識》時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，我放錄像讓學(xué)生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動手認(rèn)真地記錄著，結(jié)果學(xué)生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是我再放一遍錄像，學(xué)生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時我提醒學(xué)生可以想一想為什么同學(xué)們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學(xué)生在這時會很自然地想到幾個同學(xué)合作來完成任務(wù)。在合作的過程中，每一位同學(xué)都能尊重小組其他成員，虛心聽取別人意見。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高合作的效率。

2. 爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進行小組內(nèi)的互幫互學(xué)?，F(xiàn)在的學(xué)生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（三） 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)形式

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的迫切任務(wù)，多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實踐是當(dāng)代學(xué)生必須掌握的技能。我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時，主要從以下幾個方面進行組織教學(xué)。

1. 學(xué)情分層次，給學(xué)生創(chuàng)新機會。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！蔽覀冊诮虒W(xué)中要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維水平、個性特征出發(fā)，進行因材施教。按不同層次要求進行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都有生動活潑地發(fā)展自己創(chuàng)新素質(zhì)的機會，為不同層次的學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

2. 知識結(jié)構(gòu)分層次，增強創(chuàng)新意識。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)就是指教師對教材知識結(jié)構(gòu)進行加工創(chuàng)新之后，形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)要求一般分為認(rèn)識、理解、掌握、應(yīng)用四個層次。在具體課堂教學(xué)中，緊緊圍繞知識結(jié)構(gòu)中知識之間內(nèi)在聯(lián)系，制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)程序。

3. 指導(dǎo)評價分層次，激勵學(xué)生創(chuàng)新。承認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀點。我們應(yīng)視兒童的差異為正常，在教學(xué)過程中，分層次地指導(dǎo)評價，使教師的教適應(yīng)各個層次學(xué)生的學(xué)，促使教與學(xué)互動，激勵學(xué)生主動參與、主動創(chuàng)新。比如分層指導(dǎo)對學(xué)困生要做到四優(yōu)先：課堂提問優(yōu)先、巡視輔導(dǎo)優(yōu)先、板演練習(xí)優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先，注意保護學(xué)困生的積極性。

（四） 鼓勵求異，讓學(xué)生敢創(chuàng)新求異才能創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)離不開教學(xué)民主、師生和諧與激勵手段的有機配合。教學(xué)民主目的是發(fā)揮師生雙方創(chuàng)新潛能。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生討論交流來解決，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和解決問題的毅力，在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

作者簡介：

商秀麗，河北省保定市，保定市徐水區(qū)崔莊鎮(zhèn)吳莊小學(xué)。