吳麗珍

【摘要】本文論述在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以從文本構(gòu)思、文本語言、文本情感方面引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】《風(fēng)娃娃》 質(zhì)疑 反思

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08A-0098-02

學(xué)習(xí)離不開質(zhì)疑。古人云：學(xué)貴有疑。那么，如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維？下面，筆者擬結(jié)合部編版語文第三冊《風(fēng)娃娃》一課的教學(xué)體會來談?wù)劸唧w操作方法。

《風(fēng)娃娃》講述的是一個好心辦壞事的故事，屬于童話，但如果我們從童話視角展開教學(xué)設(shè)計，很難找到新的突破點。于是，筆者改變教學(xué)設(shè)計方向，讓學(xué)生從文本構(gòu)思、語言、情感三個方面對課文進(jìn)行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生從文本構(gòu)思進(jìn)行質(zhì)疑

《風(fēng)娃娃》情節(jié)比較復(fù)雜，對于小學(xué)二年級學(xué)生而言，理解起來有一定的難度。對此，筆者先范讀，然后讓學(xué)生自主閱讀，梳理文本內(nèi)容，建立完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知。之后，筆者讓學(xué)生給文本“挑毛病”，從而感受文本創(chuàng)作需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷?。最后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并針對故事情節(jié)提出質(zhì)疑。于是，學(xué)生閱讀文本之后就提出了這樣的問題：風(fēng)娃娃都做了哪些好事？風(fēng)娃娃又做了哪些壞事？為什么說風(fēng)娃娃好心辦壞事？這個故事給了我們哪些啟示？這些質(zhì)疑都是學(xué)生針對故事情節(jié)提出的。為了讓學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)文本構(gòu)思中的問題，筆者讓學(xué)生展開討論：一個“風(fēng)娃娃”，怎么能夠做出這許許多多的好事和壞事呢？我感覺這篇課文構(gòu)思上有問題。請你們仔細(xì)體會文本，看看還有哪些不合乎情理的情節(jié)。

學(xué)生聽到教師這么說，頓時興奮起來，開始認(rèn)真研究文本構(gòu)思方面的問題，并很快找出課文中的構(gòu)思問題：風(fēng)娃娃應(yīng)該是個小孩，它怎么有能力吹動帆船，甚至吹斷了風(fēng)箏和小樹呢？這風(fēng)娃娃難道是哪吒變的嗎？它為什么有這些超能力呢？船工拉纖，風(fēng)娃娃吹吹風(fēng)帆，船自動前行了，這可能嗎？船應(yīng)該是逆流而上，只是用風(fēng)吹能行嗎？顯然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本描寫中與現(xiàn)實不符的一些現(xiàn)象。由此可見，學(xué)生的質(zhì)疑是讓人驚喜的，他們的眼光都非常犀利，能找出課文中那么多的問題。之后，筆者對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并且適當(dāng)引導(dǎo)：如果在我們的生活中，這些現(xiàn)象肯定是不成立的，但因為這是一篇童話故事，主要是表現(xiàn)一種道理，因而在情節(jié)處理方面存在一些不合理是可以接受的。

二、引導(dǎo)學(xué)生從文本語言進(jìn)行質(zhì)疑

立意、選材、結(jié)構(gòu)、情感、語言等，這是文本構(gòu)建的基本要素，如果教師能從不同視角展開教學(xué)，讓學(xué)生開動腦筋，成功找出文本中存在的“毛病”，就有助于學(xué)生形成縝密的學(xué)習(xí)思維。教材文本語言一般不會出現(xiàn)語法問題，相信大多數(shù)教師都有這樣的清醒認(rèn)知。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生針對語言展開質(zhì)疑呢？筆者認(rèn)為，較好的做法是從語言的邏輯關(guān)系上“做文章”，為學(xué)生提供更多的思考點。

比如，《風(fēng)娃娃》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生推敲語言：“課文開頭說，風(fēng)媽媽有個可愛的風(fēng)娃娃，可后面風(fēng)娃娃做的事可愛嗎？這是不是自相矛盾的說法呢？我們再深入一點思考，看看還有哪些地方的語言前后矛盾，或者說是有問題的。”這樣引導(dǎo)，學(xué)生很快就能找到語言表達(dá)方面似乎存在“毛病”的地方：“課文開頭說‘風(fēng)娃娃長大了，可后來它干的都不是大人該干的事，說明風(fēng)娃娃根本沒有長大。”“‘風(fēng)娃娃來到河邊，看見船工拉大船，就對著風(fēng)帆使勁吹，這里并沒有說風(fēng)是從什么方向吹。要是它吹的方向不對，船是不能借力的。這樣的表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)?！薄啊L(fēng)娃娃東吹吹，西吹吹，這里好像也不是很準(zhǔn)確，能折斷路邊新栽的小樹的應(yīng)該是龍卷風(fēng)或臺風(fēng)，我認(rèn)為這樣寫風(fēng)娃娃不夠準(zhǔn)確?！?/p>

二年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)還不是很好，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對文本語言“挑毛病”，一是想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，二是訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生意識到如果寫文章不講究嚴(yán)密性，就會出現(xiàn)漏洞（自相矛盾），是不能說服讀者的。這樣，學(xué)生就會意識到今后說話和寫話都要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能讓人挑出毛病。

三、引導(dǎo)學(xué)生從文本情感展開質(zhì)疑

入選教材的課文往往是人文性和工具性的統(tǒng)一，以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。在閱讀教學(xué)中，人文性往往蘊藏在文本情感當(dāng)中，教師要善于挖掘文本情感因素，使其更好地為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力服務(wù)。例如，《風(fēng)娃娃》的情感主題是“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用，否則就會好心辦壞事”。如何讓學(xué)生對這一主題產(chǎn)生質(zhì)疑，我們可以試著這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：課文一開始就說風(fēng)娃娃長大了，也許風(fēng)媽媽認(rèn)為它還沒有長大，但是拗不過風(fēng)娃娃，所以就讓風(fēng)娃娃出去“闖蕩”了。也許風(fēng)媽媽也想通過風(fēng)娃娃在外的表現(xiàn)來印證風(fēng)娃娃是否長大。你是怎么看待風(fēng)娃娃后來的一系列行為呢？

這樣引導(dǎo)，學(xué)生就會從文本的情感出發(fā)展開思考，并且產(chǎn)生了如下觀點：

生1：風(fēng)娃娃的所有行為說明它還沒有長大，還需要學(xué)習(xí)很多東西，但風(fēng)媽媽就這樣將風(fēng)娃娃放出來，這是不是一種不負(fù)責(zé)的做法呢？

生2：我認(rèn)真推敲課文后發(fā)現(xiàn)，風(fēng)媽媽原本是讓風(fēng)娃娃到田野里幫助人們做好事的，可她應(yīng)該知道風(fēng)娃娃沒有任何生活經(jīng)驗，她不會擔(dān)心風(fēng)娃娃吹動大風(fēng)車的同時把秧苗也吹倒了嗎？（學(xué)生的這一質(zhì)疑讓人忍不住思考“風(fēng)媽媽沒有陪伴意識，是沒有發(fā)揮監(jiān)管人作用的表現(xiàn)”）

生3：風(fēng)娃娃闖禍了，風(fēng)媽媽沒有及時出來補(bǔ)救，而是輕描淡寫地教育風(fēng)娃娃，這是不是有點護(hù)短了？

生4：風(fēng)娃娃是被風(fēng)媽媽派出來的，可風(fēng)媽媽并沒有給風(fēng)娃娃講清楚具體應(yīng)該干什么。當(dāng)風(fēng)娃娃在外面干了壞事，風(fēng)媽媽也沒有及時出來干涉，這個媽媽是不是太缺乏責(zé)任心了？（馬上有學(xué)生附議：“換做是我媽媽，她絕對不會讓我隨便外出的。如果我跟其他小朋友發(fā)生矛盾，媽媽總會先批評我，還要我跟人家道歉?？磥?，我媽媽比風(fēng)媽媽要強(qiáng)多了?！薄拔覌寢屢笪也荒茈S便欺負(fù)人，要講禮貌。如果我做錯了事，媽媽就會對我進(jìn)行嚴(yán)厲的教育，不像風(fēng)媽媽，隨便說說就算了”）

……

以上，學(xué)生的質(zhì)疑角度既新穎又奇特，他們能夠從文本情感的角度展開思考，說明學(xué)習(xí)思想境界上升到了一定的高度。相較之下，如果是成年人來閱讀這篇課文，恐怕不會從這些角度去質(zhì)疑，這也反映了學(xué)生的質(zhì)疑能力是有無限發(fā)展的可能，作為教師，應(yīng)該挖掘和保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑潛能。

《風(fēng)娃娃》能夠選入部編版教材，說明其經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師要重視文本的價值并充分挖掘其價值，讓文本能夠為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力服務(wù)，讓學(xué)生最終能夠提升閱讀品質(zhì)。

（責(zé)編 黎雪娟）