相煒地理研究室

摘要：本文以2018年全國文綜Ⅰ卷地理試題為例，對考查的考點、核心素養(yǎng)、核心能力、圖表類型、熱點背景及命題素材等方面進(jìn)行了詳盡的統(tǒng)計與逐項解讀分析?；诮y(tǒng)計數(shù)據(jù)對試題的總體特點進(jìn)行宏觀評述，針對部分疑惑進(jìn)行了思考與商榷，最后，結(jié)合教學(xué)實際，探究備考啟示，提出今后命題的粗淺建議。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計分析；核心素養(yǎng)；核心能力；命題選材；試題評述

2018年高考有25個省級行政區(qū)分別使用教育部考試中心命制的三套文綜試卷，其中，山東、山西、河北、河南、湖北、湖南、江西、安徽、福建和廣東等選用全國文綜Ⅰ卷。本文僅就今年全國文綜Ⅰ卷地理試題進(jìn)行全面統(tǒng)計、分析和評價，意在總結(jié)試題特點和命題規(guī)律，并提出教學(xué)備考的建議，為高中地理教學(xué)、評價等提供借鑒和參考。

一、統(tǒng)計分析·精準(zhǔn)解讀

1.題型結(jié)構(gòu)統(tǒng)計分析

*試卷題型結(jié)構(gòu)分析（圖1）

*解讀分析

與前幾年全國文綜Ⅰ卷地理試題相比，今年試題從結(jié)構(gòu)上看沒有變化，仍然呈現(xiàn)如上圖所示特點。

2.考點統(tǒng)計分析

*近三年考點分值統(tǒng)計圖（圖2、圖3、圖4）

*考點梳理統(tǒng)計（表1）

*解讀分析

從近三年來看，全國文綜Ⅰ卷試題對考點的考查及變化趨勢有以下特點。

（1）自然地理部分。側(cè)重對自然地理原理與地理現(xiàn)象成因及過程的考查，整體難度較大。如2016年7～9題中“貝殼堤的形成”、10、11題中“土壤中磷累積量的垂直分布”，2017年9～11題中“不同條件下平均溫度的日變化”，2018年6～8題中“河流階地的形成過程中的內(nèi)外力因素”，第10題中“陽光照射與行車中座位的選擇”等。

內(nèi)外力作用下的河流地貌仍是考查的重點，對以“花鳥蟲魚熊林土”為背景的整體性、差異性的考查有所淡化，對地球運動的考查有所回歸，但考查重點仍放在時間計算、日出日落方位及地球公轉(zhuǎn)的地理意義等與生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識上。

（2）人文地理部分。不刻意追求知識覆蓋度，強調(diào)考查學(xué)科最核心、最基礎(chǔ)的主干知識。從前述的統(tǒng)計可以看出，工業(yè)生產(chǎn)是考查的“常青樹”，每年都有涉及。人口、城市、農(nóng)業(yè)、交通不同年份波動較大，2016年涉及城市空間結(jié)構(gòu)與城市等級，2017年、2018年都沒有考查；2016年、2017年沒有涉及人口和交通，但在2018年卻均又進(jìn)行了考查。

人口部分側(cè)重考查國家宏觀經(jīng)濟(jì)格局下的人口遷移特征，城市部分側(cè)重考查新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展經(jīng)驗，農(nóng)業(yè)部分更多放在非選擇題中結(jié)合區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行考查，工業(yè)部分由“地上”轉(zhuǎn)入“地下”，但仍側(cè)重考查區(qū)位因素分析，交通部分一般不單獨進(jìn)行考查，而是常與其他內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行考查。

（3）區(qū)域與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。多置于國家大政方針背景下，并關(guān)注資源綜合開發(fā)問題和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題則更多放在選修6《環(huán)境保護(hù)》中進(jìn)行考查。

（4）選修部分?！蹲匀粸?zāi)害與防治》模塊自2017年開始考試大綱不再要求，高考也不再進(jìn)行考查；《旅游地理》模塊由原來的主要考查旅游資源的綜合評價，逐步轉(zhuǎn)向考查旅游與區(qū)域發(fā)展、旅游資源開發(fā)和保護(hù)；《環(huán)境保護(hù)》模塊則側(cè)重對環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境問題與保護(hù)的考查。

3.核心素養(yǎng)考查統(tǒng)計分析

說明：2017年底，教育部正式發(fā)布了新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，“學(xué)科核心素養(yǎng)”成為地理課程的基本理念。本項統(tǒng)計從核心素養(yǎng)“四個要素”的“三個維度”進(jìn)行，因為大多數(shù)試題往往同時考查多個要素，所以統(tǒng)計時雖然盡可能按側(cè)重考查的要素進(jìn)行，但個別地方難免會有所重復(fù)。

*核心素養(yǎng)四要素考查統(tǒng)計（表2）

*解讀分析

（1）“區(qū)域認(rèn)知”與“綜合思維”是考查的核心主題。區(qū)域自然和人文地理特征是地理問題分析的基本出發(fā)點。試題側(cè)重考查了區(qū)域地質(zhì)（地震分布）、地貌（河流斷面）特征，流域地勢特征、水文特征，區(qū)域（極地地區(qū)）獨特氣候特征，人口規(guī)模及變化特征等。

綜合各種地理要素全面分析地理事物的布局、環(huán)境對人類活動影響與限制，以及人類活動對環(huán)境可能產(chǎn)生的影響等，是最重要的考查內(nèi)容。

在時空變化背景下，對地理事物動態(tài)變化的考查也較為密集。如河流階地形態(tài)特征隨時間的變化，濕地水體各項指標(biāo)（降水量、蒸發(fā)量、含鹽量）隨時間的變化等。

（2）“人地協(xié)調(diào)觀”也是考查的重點。探究地理環(huán)境對人類活動的影響，是考查的重點；人類如何充分合理地利用自然環(huán)境，如何科學(xué)評價人類活動對地理環(huán)境的影響，考查也較多；如何因地制宜地改造地理環(huán)境實施區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等，考查較少；對于措施類問題，以對措施的評價考查為主；對獨立提出問題和如何解決問題等，考查也較少。

（3）“地理實踐力”考查很少。除最后一組選擇題外，其他試題對地理觀察、野外考察、地理調(diào)查、實施活動方案等實踐活動，幾乎沒有涉及。

4.核心能力考查統(tǒng)計分析

說明：基于核心素養(yǎng)考查學(xué)科核心能力，是近幾年地理試題的價值取向之一。學(xué)科核心能力主要包括“空間格局的覺察與概括”、“綜合分析與區(qū)域比較”、“空間推理”、“數(shù)理分析”等方面。本項統(tǒng)計，即主要針對以上四方面進(jìn)行。

*核心能力考查統(tǒng)計（表3）

*解讀分析

（1）基于“一帶一路”的“空間格局覺察與概括”能力，一直是命題的熱點。特別是以 “一帶一路”為空間紐帶，覺察沿線各國空間位置關(guān)系，概括各國合作共建時的條件等。如2017年第36題考查的中坦（坦桑尼亞）合作，2018年第36題考查的中俄合作等。

（2）輕“綜合分析”，重“區(qū)域比較”。多因素、多角度分析問題的綜合考查有所淡化；為考查更多的區(qū)域，涵蓋更多的考點，有些題目將不同區(qū)域進(jìn)行對比考查，似乎成為一種趨勢。

（3）非選擇題對“空間推理”的考查有變化。2016年第36題，直接考查茉莉花種植條件、茉莉花茶廠布局的原因。2017年延續(xù)此特點，同樣直接考查原因分析（我國劍麻供需矛盾原因、劍麻即時加工原因、山地不同坡向溫濕度變化及生物多樣性變化原因）。2018年直接考查原因分析較少，更多的是從“益處”“影響”“特點”等結(jié)論角度進(jìn)行設(shè)問。如第36題，將常規(guī)的設(shè)問角度——配建港口、模塊化施工及航線開發(fā)原因，變成了配建港口、模塊化施工、航線開發(fā)產(chǎn)生的“價值”、“益處”及“作用”等；第37（1）題，將常規(guī)的設(shè)問——濕地成因分析，變成了由濕地形成推測區(qū)域地貌、氣候特點等。

（4）“數(shù)理分析”成為新的考查熱點。與往年試題相比，2018年對數(shù)理分析的考查比重較大，尤其是第37題，以兩道小題的分量考查具體地理數(shù)量的分析，前所未見。

5.圖表類型統(tǒng)計分析

*近三年全國文綜Ⅰ卷地理圖表類型及數(shù)量統(tǒng)計（表4）

*解讀分析

（1）圖表總數(shù)維持穩(wěn)定，種類有減少趨勢。2016年9組（道）選擇題和非選擇題中，有2組選擇題和1道選修題（自然災(zāi)害）沒有圖表；2017年8組（道）選擇題和非選擇題中，有1組選擇題和1道選修題（環(huán)境保護(hù)）沒有圖表；2018年8組（道）選擇題和非選擇題中，有1組選擇題和1道選修題（旅游地理）沒有圖表。但是近三年的圖表總數(shù)都為6幅，種類上由前兩年的6種減少為今年的5種。

（2）經(jīng)緯網(wǎng)區(qū)域圖出現(xiàn)最多，而且連年不斷。這與“區(qū)域性”是地理學(xué)科的本質(zhì)屬性之一有著密切的關(guān)系，它能夠為命題提供承載背景，也為落實“區(qū)域認(rèn)知”這一核心素養(yǎng)的考查提供依托。

（3）統(tǒng)計圖出現(xiàn)較多，且有增多和穩(wěn)定趨勢。這與統(tǒng)計圖能夠直觀反映地理事象的時空變化和體現(xiàn)對讀圖分析能力的考查有著很大關(guān)系。在所有統(tǒng)計圖中，曲線圖和柱狀圖出現(xiàn)的頻率更高，很少涉及復(fù)雜的結(jié)構(gòu)圖和三角坐標(biāo)圖等。

（4）等值線圖不單獨呈現(xiàn)，且呈減少趨勢。前兩年出現(xiàn)的等值線類型都為等高線，并且往往與經(jīng)緯網(wǎng)區(qū)域圖結(jié)合呈現(xiàn)，沒出現(xiàn)單獨的等值線圖；在今年的試題中，沒有出現(xiàn)等值線圖。

（5）景觀圖考查變冷，有刻意回避之嫌。景觀圖能夠提供真實、直觀和生活化的情境材料，利于考查考生的“地理實踐力”，應(yīng)該更多出現(xiàn)在試題中，前兩年在試題中出現(xiàn)較多，但今年沒有出現(xiàn)，似乎有刻意回避的成分。

（6）剖面圖略增，并保持穩(wěn)定。2016年試題中沒有出現(xiàn)，近兩年各出現(xiàn)1幅，應(yīng)該引起注意。

6.熱點背景及命題素材來源統(tǒng)計分析

*熱點背景及命題素材來源統(tǒng)計（表5）

*解讀分析

由統(tǒng)計可知，2018年全國文綜Ⅰ卷對熱點背景的考查和命題素材出處，主要有如下特點。

（1）不刻意回避熱點，時代感強。從8組（道）試題選取的背景材料來看，“地下工廠建設(shè)”“戶籍問題”“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”“能源開發(fā)與合作”“全球變暖”等，都是當(dāng)前地理味道濃郁、時代特色鮮明的情境素材。選取這樣的素材，不但利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查和落實，也非常契合國家當(dāng)前倡導(dǎo)的立德樹人、講中國故事、培育社會主義核心價值觀及樹立合作共贏新理念的要求。

（2）脫虛向?qū)?，關(guān)注“三生”。虛擬情景提供的往往是簡單的、具有良好結(jié)構(gòu)的問題，對培養(yǎng)學(xué)生的低階能力和素養(yǎng)有利；真實情景能夠提供復(fù)雜的、具有不良結(jié)構(gòu)的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階能力和素養(yǎng)。如4、5題選取的“戶籍”問題，9～11題選取的“小明旅游”問題，都取材于現(xiàn)實生活問題，引導(dǎo)考生關(guān)注“生活”；1～3題選取的“地下工廠建設(shè)”問題，第36題選取的“中俄亞馬爾液化天然氣項目建設(shè)”問題，第43題選取的“九寨溝震后重建規(guī)劃建設(shè)”問題和第44題選取的“斯匹次卑爾根種子庫建設(shè)”問題等，都屬于現(xiàn)實中的“生產(chǎn)”問題；第37題選取的“烏裕爾河流域扎龍濕地環(huán)境特點及流域治理”問題等，則屬于現(xiàn)實中的“生態(tài)”問題。關(guān)注“三生”，某種程度上說也體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的特點和價值。

（3）削枝強干，合理剪裁。試題所選取的背景材料雖然取自現(xiàn)實，但是材料的呈現(xiàn)并不是雜亂和原生態(tài)的，而是由命題者根據(jù)需要進(jìn)行了去粗取精、削枝強干式的加工和整理，既體現(xiàn)了命題者的匠心，也利于體現(xiàn)對信息獲取和解讀能力的考查。4組選擇題的題干已經(jīng)非常精煉，非選擇題第36題的文字信息雖然顯得比較繁雜，但是已然經(jīng)歷了命題者的打磨，使文字材料雖多但并不冗贅。

（4）選材面廣，地理性強。從命題素材來源看，有的來源于報紙、網(wǎng)絡(luò)上的新聞報道，有的來自專業(yè)性強的學(xué)術(shù)期刊，但有一個共同特點，那就是它們都具有很強的地理性和獨特性。如選取的烏裕爾河，即屬于我國東部大外流區(qū)中的一條內(nèi)流河，特點鮮明。

二、總體特點·宏觀評述

1.知能考查——抽樣側(cè)能

（1）必備入手，抽樣考查?！氨貍渲R”是指學(xué)生經(jīng)過長期學(xué)習(xí)獲得的基礎(chǔ)性、通用性知識，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)所必須掌握的知識。在本套試題中，1～3題，考生須具備“技術(shù)指向型工業(yè)的區(qū)位因素”方面的知識；4～5題，考生須熟知四大直轄市人口及經(jīng)濟(jì)方面的特點；6～8題，考生須掌握流水侵蝕、流水沉積等外力作用和地殼升降運動等方面的知識；9～11題，考生須具備中國地理和日照方位的基礎(chǔ)知識等。這些知識就屬于“必備知識”，少了這些知識就很難解答相應(yīng)的問題，當(dāng)然中學(xué)階段類似的“必備知識”眾多，高考命題只能采用抽樣性考查的方式。

（2）著眼應(yīng)用，重視能力。很多試題力求在學(xué)與用之間搭建橋梁，對知識的要求不僅僅是理解和掌握，更重要的是遷移和應(yīng)用。如10、11題，通過旅行中光照時間與座位的選擇，考查日出日落方位；通過重慶和畢節(jié)的要素對比，考查影響氣溫的因素。第36題，并不是直接考查港口的區(qū)位、模塊化施工的條件以及白令海峽—北冰洋航線的區(qū)位條件等基礎(chǔ)知識，而是都圍繞“亞馬爾液化天然氣項目”這一中心展開，分析其“價值”、“益處”和“作用”。解答這些題目時所需要的“獲取和解讀信息的能力”等，都屬于考生必須具備的“關(guān)鍵能力”。

2.試題風(fēng)格——守正平和

（1）試題立意，堅守傳統(tǒng)。從隱含的命題立意上看，今年的試題繼續(xù)圍繞人地關(guān)系這條主線，突出對社會主義核心價值觀的考查，這是近幾年命題立意方面的傳統(tǒng)。如第37（1）（2）（3）題反映了自然環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，第37（4）題則反映出考生在人地關(guān)系處理上的不同價值觀念；第43題，九寨溝土地利用優(yōu)化措施對該地旅游發(fā)展的意義，意在引導(dǎo)考生樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念等。

（2）知能考查，平實穩(wěn)定。從顯性的考查重點來看，所涉及的“必備知識”中，工業(yè)區(qū)位、內(nèi)外力作用、人口問題及日照方位等都是近幾年的重要考點，考生非常熟悉。從隱性的考查能力來看，主要還是《考試大綱》要求的“四項基本能力”和其他一些關(guān)鍵能力。 在這一方面，近幾年的高考命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定。

（3）命題手法，平和延續(xù)。從顯性的命題手法上看，總體仍采用“主題探究”的方式，以“小切口”介入，圍繞“主題問題”進(jìn)行設(shè)問，并注意問題的開放性。如1～3題，以“地下工廠”建設(shè)切入，圍繞其利弊、影響因素等設(shè)問；第36題，圍繞“亞馬爾液化天然氣項目”進(jìn)行設(shè)問；第37題，圍繞“烏裕爾河和扎龍濕地”進(jìn)行設(shè)問，尤其第37（4）題還是類似往年的開放性設(shè)問等。不過與往年相比，尤其非選擇題“縱向深度挖掘”設(shè)問的味道明顯變淡。

另外，從顯性的圖表應(yīng)用上看，不求每組題目都有圖表，圖表種類既不復(fù)雜，也不刻意求新，這與往年特點也基本相似。

3.考查方式——熟中透新

（1）選材熟悉，但關(guān)注點和文字量有新變化。前面已經(jīng)提及，今年試題所選背景材料多與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，有些題目的材料和圖形甚至在平時模擬訓(xùn)練中都能見到，所以給考生帶來熟悉和親切之感。如第43題選取的“九寨溝災(zāi)后重建”背景材料等。

在非選擇題素材選取上，關(guān)注點有了明顯變化，學(xué)術(shù)性明顯減弱。如第36題，全國文綜Ⅰ卷2015年、2016年、2017年分別選取了“鹵蟲”、“茉莉花”和“劍麻”等生物類素材，而今年變?yōu)椤疤烊粴狻保坏?7題，雖然選取的區(qū)域仍然比較偏僻，但與全國文綜Ⅰ卷2015年的“熱棒”、2016年的“堪察加半島”和2017年的“苔原帶”等題目比較來看，學(xué)術(shù)味道明顯減弱，更接近中學(xué)教學(xué)實際，從而也使試題的難度得到明顯降低。另外，在情境材料的文字表述上，除第36題外，試題整體文字量趨于精簡。

（2）設(shè)問新巧，成為今年試題的新亮點。如1～3題，圍繞“地下工廠”去考工業(yè)區(qū)位因素，可謂出其不意。4、5題和9～11兩組選擇題，通過兩幅簡潔的圖形即能設(shè)計出深度考查考生數(shù)理推理思維和知識素養(yǎng)的設(shè)問來，可謂用心良苦。第36題，不是考查港口建設(shè)的區(qū)位條件和模塊化施工的原因，而是考查港口建設(shè)的經(jīng)濟(jì)價值與模塊化施工的好處；第37（1）題不是遵守常規(guī)去考“濕地的成因”，而是讓考生根據(jù)濕地成因反推“濕地的地貌和氣候特點”，可謂獨辟蹊徑。另外，在很多試題設(shè)問題干上，提供的答題信息和限定減少，設(shè)問變得更加細(xì)致具體。

（3）試題參考答案出現(xiàn)新特點。從試題提供的非選擇題的參考答案來看，出現(xiàn)了由原來注重“因果表述”到目前“要點羅列”的變化。如第37（4）題所給的參考答案，在表明態(tài)度后，所列理由基本都是一個個的要點短句。

4.素養(yǎng)立意——輕重有別

如前所述，本套試題以素養(yǎng)立意，核心素養(yǎng)洋溢其中，體現(xiàn)了當(dāng)前的新課改精神。同時，受核心素養(yǎng)各要素自身特點（區(qū)域性、綜合性的學(xué)科本質(zhì)屬性）影響，試卷對核心素養(yǎng)不同要素的考查比重差別較大。如對“區(qū)域認(rèn)知”、“綜合思維”考查分量較大，但對“人地協(xié)調(diào)觀”，尤其是“地理實踐力”考查分量較小。

（1）重“區(qū)域認(rèn)知”及“綜合思維”。試題全部從區(qū)域的角度進(jìn)行考查，對“區(qū)域認(rèn)知”的考查可謂豐富多彩。如在圖表選取上，經(jīng)緯網(wǎng)區(qū)域圖出現(xiàn)最多，對考生養(yǎng)成從區(qū)域視角分析問題的習(xí)慣具有較強的導(dǎo)向性。在區(qū)域尺度上，不同尺度區(qū)域搭配考查，有對地下工廠、河流斷面、亞馬爾半島、扎龍濕地及九寨溝等小微尺度區(qū)域的考查，有對四大直轄市、云貴地區(qū)、川渝地區(qū)、中俄能源合作及北冰洋航線等中大尺度區(qū)域的考查。不同尺度區(qū)域搭配，既利于聚焦小微尺度區(qū)域的“特殊性”因素，又利于全景整體掃描大區(qū)域“普適性”的地理因素。在區(qū)域選取上，注意冷熱區(qū)域搭配，既有如日本岐阜、俄羅斯亞馬爾半島、斯匹次卑爾根島等較為冷僻的區(qū)域，也有我國大連、四大直轄市、扎龍濕地及九寨溝等較為熟悉的區(qū)域。在區(qū)域差異上，多進(jìn)行同中求異、異中求同的對比考查。如同是地下工廠，在不同區(qū)域建設(shè)時，其所受影響因素不同；同樣屬于直轄市，不同的城市，其人口狀況會有所不同；同一高速公路，不同路段可能會有同樣的限速原因；而不同的直轄市（如京津滬），卻可能有同樣的人口流動特點等。

對“綜合思維”的考查全面到位。針對“地方綜合”，大部分試題多整合不同區(qū)域進(jìn)行對比考查；針對“要素綜合”，有對工業(yè)區(qū)位因素綜合、人口變化因素綜合及港口建設(shè)因素綜合等的考查；針對“時空綜合”，多以動態(tài)發(fā)展變化的地理事物入題考查，如人口隨時間、空間的變化，河流斷面在不同時期的發(fā)育特點，太陽方位（光照）隨時間及地點的變化，流域水體及相關(guān)數(shù)值（降水量、蒸發(fā)量、含鹽量）的變化，氣候條件的變化等。

（2）輕“人地協(xié)調(diào)觀”，尤其是“地理實踐力”。試題對“地對人”方面的考查較多。如地質(zhì)條件對工業(yè)（地震對地下工廠）的影響、地形對交通的影響（高速限速）、氣溫對生活的影響（避暑）、惡劣自然條件對工程建設(shè)的影響及氣候變化對種子保存的影響等。對結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，如何解決區(qū)域?qū)嶋H問題的考查較少。如對扎龍濕地治理措施的辯證評價，九寨溝地區(qū)震后旅游業(yè)發(fā)展措施的評價等，雖利于考生理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系采取的措施，但不利于考生獨立發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題。

對“地理實踐力”考查很少。除9～11題小明同學(xué)對高速公路信息的搜集及座位選擇稍微體現(xiàn)了對地理信息的收集與整理外，其他試題基本沒有涉及對地理實踐力的考查，成為整套試題的一大缺憾。

5.核心能力——空間推理和數(shù)理分析并重

（1）重視空間推理能力的考查?！耙蚬ネ啤鳖愒O(shè)問在今年試題中出現(xiàn)頻率較高，成為設(shè)問角度的一個創(chuàng)新點。這類試題要么要求“由因索果”，要么要求“由果索因”，意在考查考生的空間推理能力，非常利于考查考生的高階思維品質(zhì)。如第3題對地下工廠直接目的的推斷，第4題對重慶市人口變化的推測，第8題對河段地殼運動的推測，第36（1）題對扎龍濕地地貌和氣候特點的推測等。其他一些試題，雖然沒直接限定“推測”，但也隱含著推測的意味。如第36題，圍繞剛建成的亞馬爾天然氣項目，要求對其經(jīng)濟(jì)價值、航線作用進(jìn)行推測；第37題，要求對扎龍濕地水體蒸發(fā)量、含鹽量等指標(biāo)變化進(jìn)行推測；第44題，針對全球氣候變化進(jìn)行種子保存條件的影響推測等，其實也都是體現(xiàn)了對地理事物隨時間變化的動態(tài)推理分析能力的考查。

（2）重視數(shù)理分析能力的考查。數(shù)理分析是地理研究中的常用方法，也是今年試題重點考查的另一種核心能力，考查次數(shù)很多，考查分值也很高。如第4題對人口數(shù)量的分析，第6題對河流礫石礫徑數(shù)據(jù)的分析，第10題對高速公路限速數(shù)據(jù)的分析，第37（2）題對降水量、蒸發(fā)量數(shù)據(jù)變化的分析，第37（3）題對水體含鹽量變化的分析等。這種考查方式，將“數(shù)據(jù)”和“原理”結(jié)合在一起，增強了地理學(xué)科的科學(xué)性，同時也凸顯了地理學(xué)科的應(yīng)用價值。

三、質(zhì)疑反思·問題商榷

1.取材或設(shè)問與模擬試題雷同，是否有失公平

一般來說，高考命題人員與廣大的應(yīng)考者、研考者之間存在天然的“矛”與“盾”的關(guān)系。依據(jù)常理，高考命題者在命題的選材和設(shè)問上會最大限度地規(guī)避全國各地的模擬試題，以達(dá)到為國家科學(xué)選材、公平選材的目的。然而，本套試題中很多題目卻與各地模擬試題來了個“大撞臉”。熟悉的考生自是高興，相關(guān)的地方命題人員也可以借機很好地夸耀一番，但就高考的屬性來說，這絕對會造成高考選拔的不公平。命題者是有意為之？還是另有原因？令人不解。

如6～8題（河流階地）與2017年5月份四川省自貢市高三第三次診斷文綜地理的9～11題設(shè)問基本雷同。第36題（亞馬爾半島液化天然氣項目），與鄭州市第三次文綜質(zhì)量預(yù)測題第37題無論在文字材料、圖形，還是設(shè)問上相似程度很高；山東省臨沂市2018年5月份的文綜模擬選擇題9～11題，亞馬爾半島圖形也與第36題的主體圖形一致，圍繞液化天然氣主要考查了“模塊化”建造和液化天氣運往中國的航線問題。第43題，“世界種子庫選址的有利條件”與2008年廣東卷的選擇題第1題“植物界諾亞方舟倉庫選擇建在此處（斯匹次卑爾根島）的最主要原因”，材料和設(shè)問幾乎完全雷同。另外，9～11題（小明從重慶到畢節(jié)旅游）、第43題（九寨溝重建）等也有著一些地方模擬試題的影子。

2.素材、設(shè)問和答案打磨不夠精細(xì)，是否有失匠心

如果說面對千軍萬馬的猜題押題，高考命題取材和設(shè)問要想絕對完全地避開模擬試題，確實是難之又難。但是取用的素材和呈現(xiàn)的答案，卻需要精雕細(xì)琢，不然就會給考生答題和考后閱卷環(huán)節(jié)帶來不良影響，也影響高考試題的嚴(yán)謹(jǐn)性和權(quán)威性。

如第36題，情境材料文字雖然已經(jīng)進(jìn)行了取舍和裁剪，但是文字量依然偏大，選用的“亞馬爾半島”區(qū)域圖與部分模擬題雷同，都有可繼續(xù)精簡打磨的空間，否則會無謂地浪費考生的閱讀時間。第37題，文字情境材料提供顯得偏少，給考生提供的答題信息不足，增加了試題的難度。另外，有的試題設(shè)問不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些設(shè)問和提供的答案不匹配。如第37（1）題，題干“據(jù)此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點” 中的“地貌”改為“地形”似乎更為規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)；所給答案只有結(jié)論，沒體現(xiàn)推測過程，不符合“推測類”問題的表述特點；第37（2）題所給答案，似乎沒有體現(xiàn)題干中“分析”這一要求；第37（4）題答案中，“不同意”的理由表述，不是“恢復(fù)烏裕爾河為外流河”的“壞處”，而是“不恢復(fù)烏裕爾河為外流河”的“好處”，表述角度不合適，沒有直接回答問題，似乎是答非所問。

3.對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，是否有失全面

非選擇題是核心素養(yǎng)考查落地的主要承載體。從必修模塊兩道非選擇題的命制看，以素養(yǎng)立意，已經(jīng)有了對核心素養(yǎng)較好的考查。但細(xì)細(xì)品讀審視，對素養(yǎng)的考查，尚有不夠全面之感。

從多角度、多要素全面分析問題的綜合思維上和全面剖析區(qū)域人地關(guān)系上，兩題設(shè)問切口較小，精準(zhǔn)度有余，全面性不足。如第36（1）題，僅分析配建港口的經(jīng)濟(jì)價值，也就沒有再關(guān)注其對社會與生態(tài)方面的影響及應(yīng)對措施，如能宏觀一點，考查其綜合影響，是否更有利于認(rèn)知區(qū)域，更有利于對區(qū)域人地關(guān)系的全面分析？第（3）題，僅讓考生分析航線的市場作用，對這條航線的制約因素、產(chǎn)生的影響和如何應(yīng)對等都沒有進(jìn)行考查。第37（2）（3）題，缺少人類活動在濕地形成過程中的影響及濕地變化對當(dāng)?shù)厝祟惢顒佑绊懙目疾?，也沒涉及如何發(fā)現(xiàn)這些問題、怎樣解決這些問題的考查。如鹽度增加，有何影響？如何應(yīng)對？雖然在第（4）題中有所涉及，略感深度不夠。

從對“地理實踐力”的考查看，關(guān)注過少。河流階地一題，可否提供河流階地的景觀照片，凸顯對地理景觀的觀察、考察？小明同學(xué)的旅游，能否直接改為“研學(xué)旅行”？

四、試題啟示·教學(xué)建議

1.研透頂層設(shè)計，少走備考彎路

在某種程度上說，高中教學(xué)主要還是“依考定教”。一線教師和考生作為備考者，要想在高考中取得好的效益，必須首先將當(dāng)前國家發(fā)展、國家對教育（對高考）的頂層設(shè)計和要求了解清楚，研究透徹。

新時期，國家整體發(fā)展定位為“五大新發(fā)展理念”，即創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、綠色發(fā)展，開放發(fā)展、共享發(fā)展；國家對考試招生制度改革的總體要求是“一點四面”，“一點”就是要堅持立德樹人，四面就是要加強社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國和創(chuàng)新精神的考查。

近年來，國家對高考命題的指導(dǎo)思想，概括起來說就是堅持“一體四層四翼”?！耙惑w”即高考評價體系（立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)），“四層”指高考考查目標(biāo)（必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值四個圈層），“四翼”指高考考查要求（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）。

教育部2018年高考地理考試大綱提出的考核目標(biāo)和要求仍是重點考查“四項基本能力”。這四項基本能力就是“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運用地理知識、基本技能”“描述和闡釋地理事物、地理原理與規(guī)律”“論證和探討地理問題”。

新一輪的課程改革已經(jīng)啟動，并將盡快在全國展開，其改革的方向就是要以素養(yǎng)為本，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從近幾年的高考試題來看，新課改的一些要求已經(jīng)得到了滲透和體現(xiàn)。

以上這些內(nèi)容貌似宏觀，離一線教師和學(xué)生似乎也比較遙遠(yuǎn)，在備考過程中容易被忽視，但對備考來說卻恰恰是最重要的環(huán)節(jié)。作為備考者，只有學(xué)習(xí)和研究透這些內(nèi)容，才能向著正確的目標(biāo)前進(jìn)，少走彎路。

2.緊扣和重整主干，狠抓能力培養(yǎng)

一是要吃透教材，重構(gòu)知識。教材提供知識的原點，試題考查知識的外延。因此在備考過程中我們應(yīng)吃透教材，理解教材中的一些基本概念、基本原理、基本過程，如試題中涉及的“日出日落方位”、“我國的人口遷移特征”、“地形對交通布局的影響”、“全球變暖的影響”等。同時還要以核心概念為原點進(jìn)行系統(tǒng)的知識建構(gòu)，抓住因果關(guān)系，建立思維鏈條，如針對“水循環(huán)環(huán)節(jié)”這部分知識，教學(xué)時可先建立降水量、蒸發(fā)量、徑流量之間的“水量平衡”關(guān)系，然后再進(jìn)一步整合提煉出“內(nèi)流湖和濕地形成”“面積和鹽度的變化過程原理分析”等問題。2017年6～8題“我國西北鹽湖的蒸發(fā)量、降水量、鹽度、湖泊面積的變化”、2018年第37題“烏裕爾河流域蒸發(fā)量、降水量、含鹽量的變化”等實際上都是對教材中“水循環(huán)環(huán)節(jié)”等知識的考查。

二是要關(guān)注思維，提高能力。高考答題不是讓考生背誦書本地理知識，而是要求考生能夠綜合運用所學(xué)知識分析解決地理問題，考查的主要是“能力”——邏輯推理能力、發(fā)散思維能力、圖表分析判讀能力、探究創(chuàng)新能力、綜合分析與區(qū)域比較能力等。這就需要在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，有意識、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練。如4、5題，某直轄市戶籍人口和常住人口的統(tǒng)計圖中簡單兩條曲線不僅體現(xiàn)了人口遷移的數(shù)量，更反映了不同年份的人口變化，需要考生具備統(tǒng)計圖的判讀能力、數(shù)理推理能力（兩條曲線數(shù)值差異及變化趨勢）以及綜合分析與區(qū)域比較能力（與京津滬三大直轄市的對比）。第36題，圍繞“亞馬爾液化天然氣項目”進(jìn)行設(shè)問，從“配建港口的經(jīng)濟(jì)價值”到“模塊化施工的益處”，從“新航線對提高競爭力的作用”到“項目合作中中俄兩國各自的優(yōu)勢分析”，層次遞進(jìn)的設(shè)問，完整地體現(xiàn)了高考命題的思路，即創(chuàng)設(shè)問題情境（借助圖像、文字信息）→圍繞主題設(shè)問（并列式或遞進(jìn)式）→運用核心知識和能力作答。因此在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中要注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建問題解答的思維主線，即收集地理信息→整理地理信息→分析地理信息→提出地理問題→解決地理問題，引導(dǎo)學(xué)生解答問題的思維方式要由“記憶知識”型向“分析能力”型轉(zhuǎn)變。

3.實行深度教學(xué)，落實核心素養(yǎng)

縱覽整套試題，以學(xué)科素養(yǎng)立意，融匯地理思想方法，體現(xiàn)地理過程與聯(lián)系，凸顯學(xué)科關(guān)鍵能力考查，體現(xiàn)“對生活有用的地理”理念，著力提升地理素養(yǎng)。這就要求教學(xué)備考時要將以知識講解、能力總結(jié)為主的淺性教學(xué)，變?yōu)橹酆诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為主的深度教學(xué)。

一是要抓好案例深化。堅持教學(xué)主題化，主題案例化，案例問題化，問題素養(yǎng)化，素養(yǎng)落地化。要圍繞教學(xué)主題，精選符合高考命題理念的教學(xué)素材（真實性、生活性、時代性），針對高中生的認(rèn)知水平和教學(xué)需求進(jìn)行裁剪、增補和對接，然后加工打磨成教學(xué)案例，再從素養(yǎng)視角提煉一些案例問題（如案例發(fā)生區(qū)域自然和人文地理特征的認(rèn)知及認(rèn)知方法、案例背后成因、產(chǎn)生影響的綜合分析、科學(xué)應(yīng)對及實踐解決等）進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在問題分析和解決中提升素養(yǎng)。

二是要進(jìn)行探究深化。以動態(tài)深化靜態(tài)，以定量分析深化定性分析。整套試題對空間推理能力及數(shù)理推理能力考查的重視，都表明今后的教學(xué)要在對靜態(tài)地理事物特點和成因等進(jìn)行定性描述和分析的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注事物發(fā)展變化的動態(tài)分析和數(shù)理分析，以真正培養(yǎng)學(xué)生的探究推理等核心能力。

4.擴大視野，關(guān)注熱點，凸顯核心價值觀培養(yǎng)

針對當(dāng)前高考命題的特點和趨勢，在教學(xué)備考時，師生一定要有開放的胸懷和宏大的視野，盡可能多地關(guān)注熱點事件。一方面要立足中國，關(guān)注生活，關(guān)注國家大政方針、重大發(fā)展戰(zhàn)略和重大建設(shè)工程等。如“一帶一路”倡議、新能源戰(zhàn)略、新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、生態(tài)安全、貴州大數(shù)據(jù)中心建設(shè)、智能制造等。另一方面要放眼世界，關(guān)注全球性問題、中外合作中的重點項目和重大工程等。如中非合作中的交通建設(shè)、中俄能源合作項目等。

針對眾多國內(nèi)外熱點事件，還要注意用地理的視角進(jìn)行觀察，注意熱點事件的地理屬性。諸如生態(tài)農(nóng)業(yè)、海水稻、資源分布與開發(fā)、自然災(zāi)害、生物入侵、全球變暖、荒漠化治理和糧食問題等地理內(nèi)涵豐富的熱點，才是我們最需要關(guān)注的。

另外，在熱點材料的使用上，還要特別注意體現(xiàn)核心價值觀導(dǎo)向。正如人教社丁堯清博士所說，“刷題是不可避免的，但我們可以改變刷題的方式，讓學(xué)生在刷題的過程中去體驗文化、感悟文化、欣賞文化”。