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摘要：生物課程屬于理科中概念性比較強(qiáng)同時學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相對較高的一門學(xué)科，一直以來都是高中教育的難點(diǎn)。在高中生物教學(xué)中合理培養(yǎng)學(xué)生的理性思維對于學(xué)生的生物知識應(yīng)用能力、今后相關(guān)知識學(xué)習(xí)能力均有明顯的提升。對此，為了更好的提高高中生物教學(xué)水平，本文詳細(xì)分析高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法，希望可以為今后相關(guān)教育提供理論性幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；理性思維；教學(xué)方法

中圖分類號：633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0161-01

引言

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念的影響，高中生物課程中大多數(shù)的教師都是以講述式、題海等教學(xué)方式為主，這一些教學(xué)方式本身枯燥性比較強(qiáng)，同時學(xué)生的參與積極性也比較低，整體教學(xué)效果并不理想，這也就更不用提理性思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中合理培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，不僅可以有效的提高學(xué)生對于生物知識的理解能力，同時對于學(xué)生的獨(dú)立思維能力、問題分析、解決能力均有明顯的推動作用。對此，探討高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法具備顯著教育價值。

1.高中生物中的理性思維

高中生物教育中的理性是人的一種心理活動或過程的表現(xiàn)，其起源于挫折與失敗。在挫折與失敗等經(jīng)歷反復(fù)影響之下，在遇到了類似行為或現(xiàn)象時便可以通過理性的思維進(jìn)行應(yīng)對，從而規(guī)避二次傷害的發(fā)生。這一種心理活動便是理性思維能力[1]。理性思維有直接性的思維方向以及豐富的思維基礎(chǔ)，對于問題或事件本身在開展有效分析與觀察之后，可以構(gòu)建一種建立在證據(jù)與邏輯推理上的思維模式。理性思維對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有著較為突出的作用與價值。

2.針對高中生物教學(xué)中的問題提高教學(xué)的解決策略

2.1 突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)理性思維能力。在高中生物教學(xué)中，大多數(shù)的教學(xué)知識都屬于實(shí)踐性的知識點(diǎn)，都是從生活、現(xiàn)象中總結(jié)而來，所以實(shí)驗(yàn)便成為了生物教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在保障基本的知識教學(xué)質(zhì)量的同時，教師應(yīng)當(dāng)不斷的突出生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐漸引出并不斷的培養(yǎng)理性思維[2]。

例如，在質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以簡單的為學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的原理、方法以及目標(biāo)，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟以及具體的操作流程，其主要是以采用不同濃度的蔗糖溶液尋找所需要的最佳濃度值。對于這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，可以通過實(shí)驗(yàn)的過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)濃度過高時，細(xì)胞自身是失水過多而死亡從而無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)壁分離與復(fù)原的操作。但是在濃度過低時，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不明確，從而影響實(shí)驗(yàn)操作。由此可見，在教學(xué)中教師便可以更好的激發(fā)學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的同時我不斷提高學(xué)生對于生物知識的應(yīng)用、探索以及驗(yàn)證的能力，這對于學(xué)生的理性思維而言有著顯著的教育價值。

2.2 系統(tǒng)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理性思維框架性培養(yǎng)。通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在生物領(lǐng)域中概率統(tǒng)計(jì)不僅是一種生物技術(shù)方式，而是一種科學(xué)思維方式[3]。在生物教學(xué)中隨機(jī)事件的發(fā)生率非常高，例如不同的基因之間的結(jié)合，會因?yàn)樵S多因素而遭受影響，所以經(jīng)常回出現(xiàn)隨機(jī)性。系統(tǒng)的思維是解決這一類問題的有效方式之一，其能夠有效的表現(xiàn)出復(fù)雜、不確定、多元的思維能力，從而促使學(xué)生形成一種非線性的問題思維能力。

在實(shí)際教學(xué)中，在“主要因素與次要因素”的系統(tǒng)思維方式培養(yǎng)例題中“對缺水環(huán)境下光合作用下降的原因”分析中錯誤回答稱為“水分減少；水減少影響光合原料與光反應(yīng)；溫度過高”等。這一些現(xiàn)象都屬于明顯的無法區(qū)分主要因素與次要因素，只能夠從因素的角度進(jìn)行思考。對此，便需要在教學(xué)中采取系統(tǒng)化的教學(xué)方式，讓學(xué)生從整體角度進(jìn)行分析，先統(tǒng)一總結(jié)出相關(guān)的影響因素，然后借助主要、次要的方式進(jìn)行分析，從氣孔開放程度減少、二氧化碳吸收量減少導(dǎo)致光合作用減弱著手，總結(jié)出主要因素。

2.3 突出事物本質(zhì)，表現(xiàn)理性思維。理性思維屬于一種構(gòu)建在證據(jù)、邏輯基礎(chǔ)上的一種思維方式，這一種思維模式相對而言對于事實(shí)的重視度較高，在常規(guī)教學(xué)中教師必須高度重視事物的本質(zhì)，在表達(dá)任何語言時都必須做到事實(shí)說話[4]。對此，在教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)高度尊重事實(shí)依據(jù)，這也是培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的有效方式之一，能夠幫助學(xué)生更好的掌握生物知識的分析能力。

例如，在“基因工程”這一內(nèi)容的教學(xué)中，因?yàn)樵S多因素都會導(dǎo)致學(xué)生對“基因表達(dá)載體中必須應(yīng)用同一種限制酶切割質(zhì)粒與含目的基因DNA”的錯誤性認(rèn)識，同時這一錯誤認(rèn)識的糾正難度相對較高，教師無法只是借助語言講述的方式進(jìn)行引導(dǎo)。對此，便需要采取理性思維的方式進(jìn)行教學(xué)，借助事實(shí)的方式為學(xué)生進(jìn)行辯證，通過關(guān)于限制酶切割質(zhì)粒與外源DNA分子的題目，讓學(xué)生有意識的分析切割質(zhì)粒與含目基因DNA的相關(guān)內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)其中雖然屬于同一種限制酶，但是可以應(yīng)用多種方式，尤其是雙酶切法，從而達(dá)到對知識點(diǎn)的正確理解。

3.結(jié)語

綜上所述，伴隨著素質(zhì)教育的深入改革，在高中生物教育階段學(xué)生的思維能力培養(yǎng)重要性也在隨之提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的應(yīng)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思維能力，尤其是強(qiáng)化學(xué)生的理性思維，促使學(xué)生可以習(xí)慣于應(yīng)用理性思維思考問題，從而保障問題的解決實(shí)效性，提高高中生物教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦亞平.高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維的缺失及其對策[J].生物學(xué)教學(xué)，2018，23（1）：21-22.

[2] 徐婷.問題串在培養(yǎng)學(xué)生理性思維核心素養(yǎng)中的運(yùn)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（6）：35-37.

[3] 黃建華.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的二輪復(fù)習(xí)——以“抗癌藥物研發(fā)的現(xiàn)代生物技術(shù)綜合”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（6）：31-34.

[4] 許桂芬，陳欣.發(fā)展學(xué)生理性思維的論證式教學(xué)——以“減數(shù)分裂”教學(xué)為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2017，42（4）：39-42.