鄭鳳婕

摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，小學(xué)音樂(lè)教育開(kāi)始注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，以達(dá)成提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文以農(nóng)村小學(xué)為例，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特征等因素，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的因材施教方法進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；音樂(lè)教育；因材施教

在小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)教育的目的，在于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師需要認(rèn)識(shí)、理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，完成每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)掘。因此在音樂(lè)教育中，需要因材施教，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性化特征，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)自我情感的表達(dá)，發(fā)揮音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育具有一定的特殊性，尤其需要加強(qiáng)因材施教方法的研究。

一、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)因材施教

相較于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的因材施教更加困難。因?yàn)樵谛W(xué)音樂(lè)教育方面，受家庭條件、父母文化水平等因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的音樂(lè)水平差異較大，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)采取合理的教學(xué)措施。首先，在識(shí)譜學(xué)習(xí)方面，教師需要認(rèn)識(shí)到大多數(shù)學(xué)生掌握的樂(lè)理知識(shí)較少，要將抽象內(nèi)容具體化，才能幫助學(xué)生理解，而不是照本宣科地進(jìn)行理論知識(shí)的講解。例如，在教授《快樂(lè)的do re mi》這首歌曲時(shí)，教師需要在卡片上寫(xiě)下樂(lè)句，然后組織學(xué)生開(kāi)展游戲，按照樂(lè)句順序進(jìn)行排列。采用該種方法，學(xué)生能更好地理解教師講解的樂(lè)譜知識(shí)，并得到讀譜鍛煉，更好地掌握歌曲的唱法。在唱歌教學(xué)方面，農(nóng)村小學(xué)生平時(shí)接觸音樂(lè)少，剛開(kāi)始跟隨教師唱歌可能產(chǎn)生興趣，但是在反復(fù)跟唱后大多會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，無(wú)法集中注意力。教師在教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歌曲演唱情緒的啟發(fā)，先播放音樂(lè)安排學(xué)生靜靜傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生把握歌詞的特點(diǎn)和歌曲的旋律，掌握重難點(diǎn)歌詞的演唱技巧，然后組織學(xué)生進(jìn)行歌唱表演。例如，《哆啦A夢(mèng)》這首歌曲對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度，如果反復(fù)跟唱難以保證學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要先播放歌曲，然后與學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫(huà)片的討論，引導(dǎo)學(xué)生跟上歌曲的節(jié)奏，使附點(diǎn)音符和音準(zhǔn)等教學(xué)難點(diǎn)得到一一突破，引導(dǎo)學(xué)生積極參與歌曲演唱。

二、結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征因材施教

在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面，每個(gè)人有各自的喜好和興趣，學(xué)習(xí)能力也存在一定差異。在小學(xué)音樂(lè)教育中，為對(duì)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，通過(guò)因材施教幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)的美，體會(huì)音樂(lè)傳遞的情感。在歌曲學(xué)習(xí)方面，男生與女生就存在一定差異，男生大多不愿意演唱《隱形的翅膀》等歌曲，但是卻能興致勃勃地投入到《雙節(jié)棍》等歌曲的學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的需求進(jìn)行歌曲的均衡選擇，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣。此外，在音樂(lè)課教學(xué)中，部分學(xué)生節(jié)奏感、表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但部分學(xué)生卻羞于唱歌。教師在組織活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)合理分配任務(wù)，確保學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小象》這首歌曲時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以先安排愿意表現(xiàn)的學(xué)生模仿小象動(dòng)作，增強(qiáng)歌曲的律動(dòng)感。在此基礎(chǔ)上，教師可向?qū)W生分發(fā)響板、雙響筒等打擊樂(lè)器，由學(xué)生自行進(jìn)行節(jié)奏的把握。不愿意唱歌的學(xué)生，教師可以安排其表達(dá)自己對(duì)歌曲的想法，引導(dǎo)學(xué)生更好地欣賞歌曲。采取該種教學(xué)方式，能使每個(gè)學(xué)生感受到音樂(lè)的樂(lè)趣。

三、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況因材施教

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育相對(duì)落后，學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育重視程度不足，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代生活有一定距離，因此學(xué)生大多無(wú)法理解音樂(lè)表達(dá)的情懷和歌詞含義。因材施教不僅需要關(guān)注學(xué)生的興趣和能力，還要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際條件合理地安排教學(xué)。農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)設(shè)備、設(shè)施等盡管較為匱乏，但是卻擁有豐富的自然資源，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受，更好地完成生活中節(jié)奏源的查找。例如，在學(xué)習(xí)《老鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》這首歌曲時(shí)，其節(jié)奏類似雞叫、馬蹄聲和鴨叫的組合。為幫助學(xué)生形成節(jié)奏感，教師可以組織學(xué)生到馬圈、田間傾聽(tīng)這些聲音。在生活場(chǎng)景的啟發(fā)下，學(xué)生可以更加熟悉樂(lè)曲的旋律，利用適合的聲音和情緒進(jìn)行歌詞的跟唱。此外，教師在教學(xué)中，也可以結(jié)合農(nóng)村生活進(jìn)行舞蹈或唱段的編創(chuàng)，使學(xué)生結(jié)合生活情境更好地感受音樂(lè)中的情感和思想，體會(huì)音樂(lè)的魅力。

小學(xué)音樂(lè)教育還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美，得到情感的熏陶。而想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師就要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體差異因材施教，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂(lè)教育活動(dòng)中，不斷提高音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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