李清

【摘要】語言是每個(gè)國(guó)家最為寶貴的文化財(cái)富，我國(guó)的語言相較于其他國(guó)家來說，復(fù)雜度更高。小學(xué)是語言啟蒙階段，因此這一時(shí)期語文教學(xué)的重要性自然是無法否認(rèn)的。在當(dāng)前的信息化背景下，如何能夠?qū)⑿畔⒁馗玫娜诤显谡Z文課堂當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解，這是教學(xué)領(lǐng)域最為重要的課題之一，需要深入探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文教學(xué) 融合

信息時(shí)代下，信息要素的存在顯然給各個(gè)領(lǐng)域的未來發(fā)展帶來了更大的便利。在教學(xué)領(lǐng)域，信息要素在課堂中的融入，能夠讓更多理論化的內(nèi)容更加明確、動(dòng)態(tài)、直觀的展現(xiàn)出來。小學(xué)語文教學(xué)過程中也不例外，能夠給學(xué)生帶來感官與思維上的刺激，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。但是如何真正體現(xiàn)出其意義，還要通過教師深刻的思考去獲得答案，因此還需要進(jìn)行更深入的探討。

一、小學(xué)語文課堂中融入信息技術(shù)的重要意義

小學(xué)的教學(xué)，最為重要的關(guān)鍵詞便是啟蒙，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的建設(shè)，便是從這一階段開始。語文知識(shí)的基礎(chǔ)建立更是如此，語言基礎(chǔ)的建設(shè)，真正的開始應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段開始算起。這一階段，教師開始正式讓學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字、學(xué)會(huì)聽說讀寫，但是學(xué)生尚未擺脫以往的成長(zhǎng)特點(diǎn)，所以教師必須要加入更多便于學(xué)生理解與記憶的要素，給予感官上的引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)更扎實(shí)。而在當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息要素顯然更受學(xué)生歡迎與認(rèn)同，因此應(yīng)當(dāng)更多的引入課堂當(dāng)中，吸引學(xué)生，才會(huì)讓學(xué)生更快融入課堂開始主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，這是十分重要的一步。在信息化的趨勢(shì)之下，圖片、影像、幻燈片、聲音等在課堂上加以利用，有助于學(xué)生腦中的情境建設(shè)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象。但是即便是便利的要素，其實(shí)際作用能否真正體現(xiàn)出來，依然取決于教師的設(shè)計(jì)規(guī)劃，就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)概況來看，我國(guó)的許多教師雖然都了解信息技術(shù)應(yīng)用的必要性，但是實(shí)際的應(yīng)用能力確是十分有限的，所以還需要更深入的針對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，才能真正打造更高效且具有實(shí)效性的語文課堂。

二、小學(xué)語文課堂中信息技術(shù)的應(yīng)用思路

1.確保教學(xué)的多元性

以上討論當(dāng)中曾有提及，語文課堂中，可用的信息化要素包含很多，聲音、圖像、影像、動(dòng)畫、幻燈片等等，運(yùn)用到教學(xué)過程中，都能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式依然是以形象思維為主，因此認(rèn)知過程也需要結(jié)合直觀要素，才能夠更有效率。而且不同要素的結(jié)合運(yùn)用能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不冷卻，興趣持久，因此教師應(yīng)當(dāng)積極的運(yùn)用信息要素，并且懂得結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變，這樣才能避免學(xué)生感到厭煩。例如在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗誦文言文或是詩詞時(shí)，可以配合古風(fēng)的純音樂，讓學(xué)生感受情境，對(duì)于有劇情的課文及名著內(nèi)容，則可以配合相應(yīng)的改變電視劇及舞臺(tái)劇情去幫助學(xué)生理解，簡(jiǎn)而言之，多元化原則是重點(diǎn)之一。

2.確保教學(xué)的生活化

學(xué)生的認(rèn)知，特別是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程，是與其眼前所見、親耳所聽、生活經(jīng)歷及原有的客觀認(rèn)知密切相關(guān)的，過度理論化的，脫離生活的內(nèi)容，很難激起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生印象。許多人認(rèn)為小學(xué)生的想象力是十分豐富的，但是無論是怎樣的想象，實(shí)際上也都是以其自身的生活認(rèn)知為基礎(chǔ)的。所以教師應(yīng)當(dāng)盡可能擺脫理論化教學(xué)，讓所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以更現(xiàn)實(shí)的形式體現(xiàn)出來，這樣更有親和力。而信息要素則是讓理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)的重要媒介，例如教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些詞匯時(shí)，單純講出來也許很難讓學(xué)生理解，但是運(yùn)用信息手段展現(xiàn)出來卻會(huì)讓學(xué)生馬上理解。例如在講解“瞪”這個(gè)字時(shí)，如果不加以展示，學(xué)生很難理解這個(gè)字的意義與“看”字的意義有怎樣的明確區(qū)別，但是如果利用一個(gè)人看向他人的畫面與瞪著他人的畫面進(jìn)行對(duì)比，便自然一目了然，這便是生活化的重要意義。

3.確保教學(xué)的變通性

語言體系的構(gòu)成是十分復(fù)雜的，這也是其魅力所在，理化科目的課題，答案可以是單一的，但是語言表達(dá)卻沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)個(gè)人習(xí)慣、個(gè)性、生活背景、語言環(huán)境的差別，每個(gè)人的語言表達(dá)都有很大的差距。因此教師不能夠利用統(tǒng)一的答案去限制學(xué)生，只要語言表達(dá)文明，不傷及他人的自尊，不脫離表達(dá)的主旨，都應(yīng)當(dāng)是被允許的。所以在課堂上，教師如果要更好的利用信息要素引導(dǎo)學(xué)生，必須要首先允許學(xué)生有不同的思考方向及語言表達(dá)途徑，在課堂上，對(duì)于不同詞匯在不同語境下的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)盡可能全面的利用信息化的方式進(jìn)行展示與對(duì)比，這會(huì)讓學(xué)生的理解更深刻。

三、結(jié)語

信息技術(shù)在當(dāng)代的社會(huì)當(dāng)中，是必要的存在，也是對(duì)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展有利的要素，對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域更是如此，小學(xué)階段的語言啟蒙教學(xué)當(dāng)中，其應(yīng)用亦是重要且必要的。為此，教師必須要更加認(rèn)真的思考信息要素的應(yīng)用策略，才能確保語文課堂的授課效率及實(shí)效性，讓學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)過程中收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2017，（19）：20.