王琪

摘 要 小學低年級語文課堂教學中如何讓提問發(fā)揮最大的效用，長久以來，一直是很多一線教育者孜孜以求的問題。本篇論文旨在通過查閱文獻和觀看課堂實錄的研究方法，窺探小學低年級語文課堂提問語言的使用現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出相應的解決策略。

關鍵詞 小學語文 課堂提問 提問語言

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

研究小學語文課堂提問語言是課程標準的要求，在教學過程中雖然新課標、新教材、新教法使教師充滿激情，學生充滿活力，但在一些熱鬧的課堂教學背后隱藏著許多問題。如在小學低年級語文課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的鋪天蓋地的“滿堂問”，莫名其妙的“模糊問”，不痛不癢的“無效問”，一步登天的“天書問”等等，這些問題看起來問得“滿堂喝彩”，但并不能激發(fā)學生的思考，不能發(fā)掘?qū)W生潛能，所以研究當前小學低年級語文課堂教學中提問語言的現(xiàn)狀勢在必行。

1相關概念界定

1.1小學語文課堂提問

張玲菊在《小學語文課堂提問微探》中提出：“小學語文課堂提問是指在課堂教學中，教師根據(jù)特定的教學目的和要求，針對相關的教學材料，設置問題情境，讓學生思考、回答。小學語文教學就是教師、學生、文本之間的對話。它關注學生的情感態(tài)度和價值觀以及思維?！?/p>

在本項研究中，筆者對小學語文課堂提問的界定是：教師通過有目的地提供教學提示或傳遞所學內(nèi)容的刺激，以及學生做些什么、如何做的暗示，從而引導學生主動思考，進行質(zhì)疑和對話。

1.2提問語言

提問語言是指教師以發(fā)問的形式啟發(fā)學生的心智，喚起學生的思維而運用的語言。語文課堂提問的成敗往往取決于提問語言的運用是否恰當。

2小學低年級語文課堂提問語言的現(xiàn)狀中所存問題

2.1語言表述不明確

提問的目的是為了推動教學進程，激發(fā)學生的思維，教師的提問要讓學生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本，尋找答案，這就要求教師的問題要清楚明白，簡潔明了。如教師提問“這篇文章有哪些地方值得我們學習啊？”，學生不清楚教師指的是作者的思想境界還是描寫的語言藝術，這種表述不明確的問題只能讓學生思維陷入迷茫。還有一部分教師忽略了學生的年齡特點，提出的問題對于學生來說不容易理解等等。

2.2提問時機不當

小學低年級語文課堂提問中，很多教師存在提問時機不當?shù)膯栴}，當問不當問，全憑教師自己的感覺和想象，很多問題完全是在搪塞學生和課堂時間。

2.3提問沒有思考價值

這個問題在小學低年級的語文課堂教學中尤為普遍。教師的提問過于表面、簡單，如“是不是”、“對不對”等，這樣的提問毫無思考價值，只會封閉學生的思維。整堂課就聽到學生回答“是”、“對”或“不是”、“不對”，看似熱鬧，卻沒有一點啟發(fā)性。

2.4提問形式單一

對于很多一線語文教師而言，在隨堂課中，教師的提問形式較為單一，經(jīng)常用同一種提問的語速、語調(diào)，缺乏抑揚頓挫，不易吸引小學生的注意。

3小學低年級語文課堂教學中提問語言的改進建議

3.1教師應正確理解文本，這是最基本的前提

要想通過提問讓學生正確理解文本，教師必須先要正確理解文本。王富仁老師在《在語文教學中必須堅持三個主體性》中這樣說：“語文教師的教學主體性在于語文教師有根據(jù)自己對文本獨立的感受、體驗和理解來解讀文本和獨立的組織語文教學的權利。語文教師應該在自己的人生經(jīng)歷和生活體驗的基礎上感受和理解文本，并且理應是一個對課文有著更豐富的體驗和更細致的感受的讀者?！痹诮虒W過程中，只有教師以自己真實的感受和認識解讀文本，才能起到將這個文本的文字激活，使之成為一個活的語言肌體的作用。

3.2提問語言要規(guī)范、簡潔、科學，有審美性

（1）規(guī)范、簡潔。首先教師要熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法等方面的知識和技能，要能講一口流利、標準的普通話。其次教師在遣詞造句方面要講究語法，要符合語法規(guī)律，在敘述事例方面要符合邏輯，不出或少出錯誤。最后，教師的語言要注意簡潔。

（2）科學性。教師提問的語言要符合文體特點，做到因文而異，正確、完整、周密。

（3）審美性。一要內(nèi)容美。要求教師的語言思想深刻，富于哲理，充實而又含蓄，具有使人茅塞頓開、豁然開朗的啟迪性。二要形式美。要求教師在遣詞造句和語法修辭上有高超的藝術。要言簡意賅，生動形象，抑揚頓挫，悅耳動聽，具有“建筑美、色彩美和音樂美”，給人以美的享受。

3.3巧妙把握提問的時機

提問的時機，對于課堂提問非常重要，時機選擇準確，能起到事半功倍的作用。所謂最佳提問時機就是指學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突、學生意識中的矛盾激化之時，此時的提問可以讓學生在解決問題后感受到“柳暗花明”。然而《語文課程標準》倡導“自主合作探究的學習方式”，強調(diào)了自主學習的重要性。我們可以在教學時把提問安排在獨立學習并充分交流之后，讓學生真正經(jīng)歷自主學習的過程。因此，在低年級語文課堂教學中，我們應該縱觀課堂，把準提問時機。

學生探究知識的過程，是在他們自身的“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的矛盾運動中進行的。這種矛盾運動過程就是思維過程，是由教師的高質(zhì)量課堂提問開始的。小學低年級語文課堂，應立足低年級學生的心理特點和認知水平，恰當?shù)靥岢鰡栴}，巧妙地引導學生作答。高質(zhì)量的提問語言對于保證和提高語文教學質(zhì)量， 培養(yǎng)和發(fā)展學生素養(yǎng)具有重要意義。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學習深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的語言，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，真正激發(fā)學生的思維。

參考文獻

[1] 斯慶圖娜勒.低年級課堂中的有效提問[J].小學時代，2013（95）：92.

[2] 唐波.低年級語文課堂提問技能的優(yōu)化研究[J].基礎教育參考，2012（05）：63-64.