鄭曉

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的延伸，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率，實(shí)施創(chuàng)新性的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育界日漸關(guān)注的話題。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法屬于現(xiàn)階段發(fā)展較快的一種教學(xué)方式，能在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。為了分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用途徑及方式，文章作者針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用途徑

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的方式能在一定程度上提高學(xué)生體驗(yàn)美、感受美的能力，提高學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在較多描寫優(yōu)美風(fēng)景的詞語及句子，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過多媒體的形式創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情境，將學(xué)生引入情境中進(jìn)行充分的感受及體驗(yàn)，結(jié)合課文中描寫景色的詞匯，提高學(xué)生的感受能力及想象力，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法能在課堂開始的短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及興趣[1]，在利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法過程中，學(xué)生會(huì)對創(chuàng)設(shè)情境的氛圍及內(nèi)容充滿期待及憧憬，能快速集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高及學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成及培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用途徑及方式

1.實(shí)施相應(yīng)的情境導(dǎo)入準(zhǔn)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，針對實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施多元化的教學(xué)方式，在教學(xué)情境的影響下調(diào)動(dòng)及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中，先應(yīng)全面地分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)找出后，然后以多媒體信息技術(shù)的方式在教學(xué)過程中融入一些圖片或視頻滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，刺激學(xué)生的視覺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最后提出自己對教學(xué)內(nèi)容的看法。教師在此過程中應(yīng)充分重視教學(xué)過程中師生互動(dòng)的作用，積極主動(dòng)地深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)水平的提高。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境表演，加深學(xué)生的記憶

教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中應(yīng)實(shí)施相應(yīng)的情境表演，可以充分利用日常生活中的相關(guān)事物進(jìn)行情境演示，學(xué)生在這種“帶入式”的教學(xué)情境中會(huì)出現(xiàn)較為強(qiáng)烈的真實(shí)感及代入感。針對此教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容中的角色及形象，使學(xué)生對課文中的人物理解更加深刻，與文章中的人物產(chǎn)生一定的情感共鳴，幫助學(xué)生更好地理解文章及作者表達(dá)的情感。學(xué)生在情境表演的過程中，會(huì)對自己扮演的角色印象深刻，體驗(yàn)角色，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，從而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，引起學(xué)生對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共鳴

新課程改革后的小學(xué)語文課本教材中擁有較多的優(yōu)美語言，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生體會(huì)與理解作者想要表達(dá)的情境以及抒發(fā)情感的方式，教師就應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的過程中引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，利用文章中較為豐富的情感表達(dá)激發(fā)學(xué)生變化，使學(xué)生的情感隨著作者表達(dá)的情感發(fā)生變化，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生對文章的深層次理解及掌握能力。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式加深了小學(xué)生對詩歌的體會(huì)及感受，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在愉快、放松及自由的情境中自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平[2]。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法具有一定的意義及作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境法的教學(xué)，通過實(shí)施情境導(dǎo)入準(zhǔn)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境表演，加深學(xué)生的記憶，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法引起學(xué)生對教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共鳴等途徑及措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及語文素養(yǎng)的提升，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]竇 燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（2）：51.

[2]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2015（1）.