胡宏亮

摘 要 小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形與幾何”時，借助肢體語言來描述知識，交流互動，尤為重要。學(xué)生通過肢體語言，能夠使所學(xué)知識更加直觀、形象，通過各種感觀手段的參與，有效感知和積累空間表象，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生借助肢體語言，比劃圖形的運動，描述物體形狀，探究計算方法等，都能夠讓學(xué)生更加直觀地理解知識，并體會到其樂無窮。

關(guān)鍵詞 肢體語言 交流 空間觀念 樂趣

中圖分類號：H193 文獻標(biāo)識碼：A

1教學(xué)反思

首先根據(jù)情景導(dǎo)入提出問題，并且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。然后再在現(xiàn)象的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，自主討論，解決問題。

小學(xué)第一學(xué)段“圖形與幾何”的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生進行觀察、操作、想象、思考和交流等活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀的意識和能力。本課的“旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容教學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類知識的過程中，進行動手操作活動，非常必要；而借助肢體語言來描述知識，進行小組交流和全班互動，更能強化活動效果，二者相得益彰。肢體語言在教學(xué)中的運用，方法多樣，也深得學(xué)生的喜愛，交流互動時，其樂融融。

1.1借助肢體語言進行表達交流的重要性

1.1.1肢體語言直觀形象，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解

肢體語言通過身體的各種動作表情達意，形象直觀。而低年級學(xué)生由于知識和生活經(jīng)驗的不足，抽象思維能力水平不高，在學(xué)習(xí)中借助肢體語言來輔助表達，顯得尤為重要。如本節(jié)課的教學(xué)，不要求二年級學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言進行表述，但是可以讓學(xué)生借助肢體語言進行形象地表達。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分，學(xué)生可以用手勢比劃平移的運動現(xiàn)象，回顧平移的特點，為接下來的學(xué)習(xí)活動作好了鋪墊。在探究新知部分，學(xué)生用手勢來表示出電風(fēng)扇、螺旋槳、旋轉(zhuǎn)木馬的轉(zhuǎn)動等，一目了然，印象深刻，加深學(xué)生對旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識與理解。

1.1.2通過肢體語言的表達，讓學(xué)生真正地動起來

低年級段學(xué)生對周圍世界充滿好奇，好動是他們的天性。滿足學(xué)生好動的心理需求，讓學(xué)生進行科學(xué)、規(guī)范而又有思考性地操作，是我們教師應(yīng)盡的責(zé)任。學(xué)生在運用肢體語言進行溝通交流時，無論是直接運用肢體某些部位，還是借助一些學(xué)具操作，學(xué)生身體相應(yīng)的部位也都跟著動了起來，符合了學(xué)生好動的天性，學(xué)生學(xué)的滿足，學(xué)的開心。同時，帶著問題去操作，學(xué)生的思維也得到了鍛煉和提高。

1.1.3通過與口語的結(jié)合，豐富學(xué)生的表象感知

學(xué)生在運用肢體語言表達交流時，很好地調(diào)動了有意注意，提高了活動的影響力（對周圍學(xué)生聽眾的影響）和效率（自身學(xué)習(xí)的效果）。同時，因為借助了肢體的某些部位，學(xué)生的視覺、觸覺和動覺等都得到很好的調(diào)節(jié)，感知能力得到加強，空間表象更加清晰，想象更加簡便，從而豐富了學(xué)生的表象感知，積累了活動經(jīng)驗。通過與口語的結(jié)合，學(xué)生在表達交流時，思維更加縝密，表達更加明白。

1.1.4通過學(xué)生肢體語言的反饋，教師適時調(diào)控教學(xué)，提高教學(xué)效率

教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的面部表情、眼神、神態(tài)及手勢動作的表達等反饋出來的信息，來了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和效果，以便及時調(diào)整教學(xué)方案和進度，因材施教，因需而教，爭取做到教學(xué)效率最大化。學(xué)生開心地用手指劃圈表示旋轉(zhuǎn)，爭著表演旋轉(zhuǎn)，興奮地用學(xué)具旋轉(zhuǎn)等等，這一系列的積極的肢體語言，反映了學(xué)生樂在其中，學(xué)得快樂輕松，教師根據(jù)這些反饋信息，有效開展了下一步的教學(xué)活動。

1.2肢體語言在“圖形與幾何”教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段“圖形與幾何”的課程內(nèi)容，主要包括四個方面：圖形的認(rèn)識，測量，圖形的運動和圖形與位置。肢體語言在這四個部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有不同的應(yīng)用表現(xiàn)，作為口語的重要補充，恰當(dāng)?shù)剡\用，都能夠讓學(xué)生感受到其樂無窮，并能取得顯著的教學(xué)效果。

1.2.1描述物體形狀

“圖形的認(rèn)識”中，有平面圖形和立體圖形兩大類。教學(xué)中，我們可以用手指或手掌摸一摸圖形的周邊或外面，也可以用身體部位模仿表示出圖形，結(jié)合口語表達，使學(xué)生直觀感知，印象深刻。

1.2.2探究計算方法

“測量”中，包括長度的測量、單位的換算、周長和面積的計算等內(nèi)容。教學(xué)中，我們可以借助學(xué)生的身體部位或者手勢動作，來進行長度的估測和計算規(guī)律的探究，以使學(xué)生在頭腦中形成長度單位的表象，直觀地理解計算方法。

1.2.3比劃圖形運動

“圖形的運動”中，主要包括平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象的內(nèi)容。教學(xué)中，如上“教學(xué)片斷”的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生借助手勢來比劃物體的平移和軸對稱現(xiàn)象，可以操作學(xué)具來模仿展示，也可以利用身體直接進行平移和軸對稱的運動，都能夠讓學(xué)生獲得豐富的表象，促進了對抽象知識的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以讓學(xué)生展開雙手伸直，下掌邊靠攏，向上折疊直到完全重合在一起，來感受軸對稱的現(xiàn)象，體會軸對稱的特點，學(xué)生積極地動了起來，樂在其中。

1.2.4辨別位置方向

“圖形與位置”中，主要有八個方向位置的描述和辨別。教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生以自己為中心，尋找并指示出周圍各個方向的同學(xué)；然后，結(jié)合圖畫，想象出圖上的“自己”四周的同學(xué)都在哪些位置；最后，閉上眼睛，聽老師報出一個方向，學(xué)生說出這個方向的同學(xué)。在這樣的活動中，教師讓學(xué)生通過具體表象的感知，體會生活中的具體方向（以最近位置同學(xué)為參照）；在豐富表象的基礎(chǔ)上，進行空間想象，找出圖上各個方向的位置；在想象的基礎(chǔ)上，回到現(xiàn)實，根據(jù)位置尋找同學(xué)。遵循“形象——抽象——形象”的認(rèn)知過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和意識。

參考文獻

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