柏 艷

音樂(lè)鑒賞是一門(mén)面向全體高中學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課，是高中音樂(lè)教學(xué)中的主體內(nèi)容。隨著課程改革的不斷深入，育人目標(biāo)由“成才”轉(zhuǎn)向“成人”，對(duì)學(xué)生各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了極大的關(guān)注，也有了很大的提高。但由于受教學(xué)觀念等方面的影響，學(xué)生個(gè)體間的音樂(lè)素養(yǎng)還是存在很大的差異。目前，我國(guó)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，實(shí)行的是 “一刀切”的教學(xué)方式，往往忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，也妨礙了學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。筆者在從事高中音樂(lè)教研的過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、個(gè)案分析等方式了解到，既有的教學(xué)模式的教學(xué)效果不甚理想，從而影響了學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。對(duì)高中音樂(lè)鑒賞實(shí)施分層教學(xué)則能激發(fā)不同層次學(xué)生獲取成功的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。

高中音樂(lè)鑒賞分層教學(xué)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，以因材施教、建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)等理論為基礎(chǔ)，改革原有的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的水平上獲得發(fā)展。高中音樂(lè)鑒賞分層教學(xué)的核心是充分肯定學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，注重學(xué)生綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，從而使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

一般而言，高中音樂(lè)鑒賞分層教學(xué)的實(shí)施是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)水平和潛在音樂(lè)能力將其分成水平相近的幾個(gè)群體，根據(jù)分班（組）情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的指導(dǎo)，并進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。將高中音樂(lè)鑒賞課進(jìn)行分層教學(xué)能最大限度內(nèi)滿(mǎn)足“個(gè)別化”教學(xué)的要求，不但能使全體學(xué)生“吃得飽”，還要“吃得好”，讓各類(lèi)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅與滿(mǎn)足。①

一、高中音樂(lè)鑒賞課分層教學(xué)的意義

1.有利于高中音樂(lè)課程改革的實(shí)施

目前正在深入開(kāi)展的普通高中音樂(lè)課程改革，一方面是增加了課程的選擇性，表現(xiàn)為“選課”一項(xiàng)；另一方面是加強(qiáng)了學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，體現(xiàn)在“生涯規(guī)劃及職業(yè)發(fā)展”一項(xiàng)。與此相配套的是要求課程組合多樣，課程內(nèi)容開(kāi)放，教學(xué)形式分層，學(xué)生學(xué)習(xí)自主。在高中音樂(lè)課程改革進(jìn)程中，跨年級(jí)、跨班級(jí)的選課“走班”教學(xué)形式，逐漸成為教學(xué)的新常態(tài)。高中音樂(lè)鑒賞分層教學(xué)順應(yīng)高中課程改革中加大學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)自己的音樂(lè)潛能，確定個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向有著積極的意義，也有利于高中音樂(lè)課程改革的實(shí)施。

2.有利于教育公平的實(shí)施

我國(guó)目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間在音樂(lè)能力及學(xué)習(xí)興趣上存在明顯的差異，這種“一刀切”式的音樂(lè)課堂教學(xué)產(chǎn)生了諸多矛盾。如，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)間的矛盾，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與不同的接受能力間的矛盾，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與不同的音樂(lè)能力間的矛盾，等等。對(duì)高中音樂(lè)鑒賞模塊實(shí)行分層教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生都能被顧及，從根本上解決以上提到的諸多矛盾，不僅有利于教育公平的實(shí)施與開(kāi)展，更利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3.既能做到面向全體學(xué)生，又能保障個(gè)性發(fā)展

普通高中音樂(lè)課程的基本任務(wù)是提高每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使學(xué)生各方面的潛能得到開(kāi)發(fā)，并從中受益。高中生的音樂(lè)素養(yǎng)水平不同，其理想追求與興趣愛(ài)好也不盡相同。普通高中音樂(lè)課程在提高全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，還需要為具有音樂(lè)特長(zhǎng)、對(duì)音樂(lè)有特殊愛(ài)好的學(xué)生提供發(fā)展的可能和空間。②高中音樂(lè)鑒賞實(shí)施分層教學(xué)，在提高全體學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，可以為音樂(lè)特長(zhǎng)生或有意報(bào)考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)生提供成才的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)既能做到面向全體學(xué)生，又能保障一部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，高中音樂(lè)鑒賞實(shí)施分層教學(xué)對(duì)于落實(shí)“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育意義重大。

二、高中音樂(lè)鑒賞課分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.依照學(xué)生的綜合情況差異分班（組）

教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要了解學(xué)生的差異，把他們分出不同的層次，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生現(xiàn)有的音樂(lè)能力與水平，其內(nèi)容包括學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景等，并在對(duì)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成A（強(qiáng)）、B（中）、C（弱）三個(gè)層次，然后將能力和水平相同的學(xué)生分配到同一班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，并采取走班制形式。這樣就可以在同一班級(jí)及統(tǒng)一的授課時(shí)間里采用相同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)同樣的教學(xué)內(nèi)容等。

如果學(xué)校沒(méi)有走班的條件，教師可將不同層次的學(xué)生分配到不同的小組，采用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)然這里的分層指的是一種隱性的分層，即在同一班級(jí)及統(tǒng)一的授課時(shí)間里針對(duì)各小組不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。也就是說(shuō)，利用小組合作學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能。特別是生生間的互動(dòng)，教師要關(guān)注不同層次學(xué)生的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。在分層教學(xué)中，分層是相對(duì)的而不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)做出調(diào)整。

2.針對(duì)不同音樂(lè)素養(yǎng)的學(xué)生分層備課

分層教學(xué)的關(guān)鍵是任務(wù)分層。所謂任務(wù)分層，是指教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定其所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中音樂(lè)鑒賞分層教學(xué)中，針對(duì)各層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)任務(wù)的備課是至關(guān)重要的。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為各個(gè)層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)的初級(jí)階段，教學(xué)備課的重點(diǎn)要放在中間和偏弱的層面（B層、C層）。在教學(xué)過(guò)程中為了防止C層學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師可以適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)，降低問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度。針對(duì)B層學(xué)生的設(shè)定要在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的可持續(xù)上下功夫。對(duì)A層學(xué)生的設(shè)定則要注重個(gè)性的發(fā)展，將其培養(yǎng)成具有較高音樂(lè)素養(yǎng)的優(yōu)生、學(xué)校藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的骨干，或在自愿的基礎(chǔ)上發(fā)展為音樂(lè)特長(zhǎng)生。下面以舒伯特藝術(shù)歌曲《魔王》的教學(xué)為例，可以看出對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定的不同教學(xué)任務(wù)：

C層：學(xué)生自己探究、歸納出歌曲中音樂(lè)要素是如何塑造音樂(lè)形象的，并能從不同體裁的歌曲中自我分辨出哪首是藝術(shù)歌曲。

B層：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下分析歌曲的調(diào)式、和聲、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素，了解作曲家是如何綜合運(yùn)用音樂(lè)要素來(lái)表達(dá)不同的人物特征的。

A層：分析歌曲的各音樂(lè)要素，適當(dāng)?shù)貐⑴c課堂提問(wèn)，并能辨別出歌曲中不同人物角色的音調(diào)特征。

3.對(duì)于起點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值的過(guò)程，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同的學(xué)生而言，如果采用同樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)挫敗起點(diǎn)低的學(xué)生的自尊與自信。如C層學(xué)生本身的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力弱、起點(diǎn)低，他們的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自尊很容易受傷害，如果用A層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們，必將導(dǎo)致這一部分的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，既要考慮不同層次學(xué)生的進(jìn)步，又要兼顧教學(xué)目標(biāo)完成的程度，這一點(diǎn)至關(guān)重要。在筆者看來(lái)，可以采用如下方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)：

對(duì)C層學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度。C層學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差、底子薄，自尊心卻很強(qiáng)。教師如果一不小心傷了這部分學(xué)生的自信心，可能導(dǎo)致其終生討厭音樂(lè)課，所以關(guān)注C層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度如果認(rèn)真，就應(yīng)給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道暫時(shí)不會(huì)唱、不會(huì)奏、不會(huì)聽(tīng)都不重要，只要能跟隨大家一起學(xué)、認(rèn)真學(xué)，肯定會(huì)獲得相應(yīng)的進(jìn)步與提高，也會(huì)得到教師的肯定與尊重。

對(duì)B層學(xué)生應(yīng)以指導(dǎo)為主，關(guān)注自我發(fā)展。B層學(xué)生大都喜歡上音樂(lè)課、喜歡表演，有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，但又不是很扎實(shí)，所以常常在回答問(wèn)題或表演時(shí)出現(xiàn)一些狀況。因此針對(duì)B層學(xué)生應(yīng)該多指導(dǎo)，可以以音樂(lè)技能指導(dǎo)為主，通過(guò)評(píng)價(jià)為學(xué)生指明發(fā)展的方向，引導(dǎo)其向A層靠近。

對(duì)A層學(xué)生應(yīng)以激勵(lì)為主，關(guān)注其自主能力。A層學(xué)生大都有很強(qiáng)的音樂(lè)演奏或者演唱技能，對(duì)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們充分運(yùn)用自己的音樂(lè)特長(zhǎng)，多起帶頭作用。在音樂(lè)實(shí)踐中除了充分發(fā)揮他們個(gè)人的演唱、演奏等能力之外，還要讓他們?nèi)f(xié)助B層和C層的學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。因此在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注他們個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，更重要的是要促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中釋放協(xié)作、組織、領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、高中音樂(lè)鑒賞課分層教學(xué)的成效

對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課實(shí)施分層教學(xué)的好處是顯而易見(jiàn)的：

1.提升了全體學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

在分層教學(xué)策略運(yùn)用于高中音樂(lè)鑒賞的實(shí)踐中，教師們一致認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極與主動(dòng)。在課堂上，學(xué)生獲得了極大的滿(mǎn)足和成功感，都能懷著一顆樂(lè)觀、感恩的心面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，課后學(xué)生的活躍度也有了一定的提高，踴躍地參加學(xué)校組織的各種音樂(lè)表演和比賽活動(dòng)，歌唱與器樂(lè)演奏的水平也有所提升，音樂(lè)素養(yǎng)在不斷地加強(qiáng)，從而有利于素質(zhì)教育的實(shí)施 。

2. 極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

高中音樂(lè)教師在課堂中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)科學(xué)、合理地進(jìn)行分層教學(xué)，挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，一是將音樂(lè)能力強(qiáng)、文化成績(jī)突出的學(xué)生培養(yǎng)成為音樂(lè)特長(zhǎng)生，為各名校的藝術(shù)團(tuán)培養(yǎng)了諸多高水平人才；二是對(duì)于文化成績(jī)相對(duì)弱一些的普通高中學(xué)生，進(jìn)行音樂(lè)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，為各大音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校培養(yǎng)了大量的人才。因此，對(duì)高中音樂(lè)鑒賞實(shí)施分層教學(xué)極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.提高了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

對(duì)高中音樂(lè)鑒賞實(shí)施分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松、自由。由于分層的情況將隨時(shí)因?qū)W生的表現(xiàn)而改變，因此A 層的學(xué)生不愿降到B層、C層去，同時(shí)B層 、C層的學(xué)生又希望能升到 A層來(lái)，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了教學(xué)之中，從而有利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步，以及參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加強(qiáng)。

高中學(xué)生正處于青春期，對(duì)基于差異的分層心理感受也非常敏感，因此高中音樂(lè)鑒賞分層教學(xué)工作需要音樂(lè)教師有一雙敏銳的眼睛和一顆甘于奉獻(xiàn)的心，全心全意為學(xué)生服務(wù)。對(duì)高中音樂(lè)鑒賞進(jìn)行分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生所提出的種種疑難問(wèn)題，音樂(lè)教師需要不斷地去研究與總結(jié)。只有高中音樂(lè)鑒賞分層教學(xué)做得好，我們的音樂(lè)課堂才能真正做到不放棄每一個(gè)學(xué)生，才能夠在不同的團(tuán)隊(duì)中共同構(gòu)建一個(gè)師生關(guān)系平等、生生關(guān)系融洽的公平與和諧的音樂(lè)課堂。

注 釋

① 許鳳琴《素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》，遼寧師范大學(xué)出版社2000年版，第117頁(yè)。

② 中華人民共和國(guó)教育部制定《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社 2018年版，第2——3頁(yè)。