摘 要：教學(xué)后記對于教師的實(shí)踐、研究和專業(yè)成長有著重要意義。教學(xué)后記是教育教學(xué)改革的需要；教學(xué)后記是基于教師教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要；教學(xué)后記是有利于積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的需要；教學(xué)后記是有利于提高教師教學(xué)科研水平的需要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)后記；教學(xué)改革；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；科研水平；必要性

一、教學(xué)后記的內(nèi)涵

“教學(xué)后記”也稱教學(xué)反思，教學(xué)反思問題在只是世界各國比較關(guān)注的問題，最早涉及“反思”這一概念的是洛克。洛克認(rèn)為，反思是對自身心靈狀態(tài)的知覺或?qū)π撵`運(yùn)作的注意，是以思維活動為思維的對象。

另外一種觀點(diǎn)是美國杜威，他認(rèn)為反思是“思維的一種方法，是個(gè)體對于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論，對其進(jìn)行的主動、反復(fù)、持久和周密的思考”。

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉認(rèn)為“教學(xué)反思就是在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識地分析和再認(rèn)知的過程?！?/p>

許多教育學(xué)家都對教學(xué)后記的含義進(jìn)行了解釋，大部分學(xué)者都認(rèn)為教學(xué)后記是對自己自身的理性思考，然后進(jìn)行調(diào)控。教學(xué)后記需要理論和實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)后記應(yīng)該包括教學(xué)后反思、教學(xué)中反思、教學(xué)前反思，所以我認(rèn)為教學(xué)后記是以先進(jìn)的理念為指引，對將要發(fā)生、正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和小結(jié)，發(fā)現(xiàn)并提出所遇到的教學(xué)問題，然后積極主動地采取多種多樣的方式、各種各樣的方法來解決疑難問題的過程。

二、教學(xué)后記的類型

在舍恩看來，反思有兩種時(shí)間框架，以“時(shí)機(jī)”為視角，第一種類型：對行動的反思，這種反思可能發(fā)生在行動前和行動后，在教學(xué)中，“對行動的反思”發(fā)生在課前對課堂教學(xué)的思考和計(jì)劃上、發(fā)生在課后對課堂發(fā)生的一切的思考中。第二種類型：行動中反思，發(fā)生在行動過程中。

美國教育家布魯巴赫認(rèn)為教學(xué)反思分為以下三類：對實(shí)踐的反思、實(shí)踐中反思、為實(shí)踐的反思。

綜上所述，學(xué)者們主要從行動和反思的關(guān)系進(jìn)行分類，我認(rèn)為教學(xué)后記的類型應(yīng)包括教學(xué)后反思、教學(xué)中反思、教學(xué)前反思。

三、教學(xué)后記的必要性

教學(xué)后記是教育教學(xué)改革的需要。當(dāng)今世界正在飛速的變化，人們的生產(chǎn)、生活方式，價(jià)值觀都在變化，所以教育教學(xué)的方式也應(yīng)隨之變化，這其中，教師起著非常重要的作用，在這樣的背景下社會就對教師提出了更高的要求。在教育教學(xué)改革的大背景下，我們國家也面臨著教育教學(xué)觀念的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革等等，這多方面的改革就需要教師不斷地對自己的教育教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行不斷審視，從而適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化教育教學(xué)發(fā)展的需要。面對各種新事物，教師只有不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，這就突出了教學(xué)后記的重要性，以教學(xué)后記促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教學(xué)后記是基于教師教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要。教育作為振興中華民族的基石，在偉大的教育事業(yè)中教師作為第一資源，辦好人民滿意的教育，關(guān)鍵是提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的能力和素質(zhì)。教師的專業(yè)化成長和發(fā)展則是重中之重，教學(xué)后記是促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展必經(jīng)之路的一條非常重要的途徑。當(dāng)前，我國的教師專業(yè)化還處于較低水平，需要加快進(jìn)程，從國內(nèi)外優(yōu)秀教師的專業(yè)成長和發(fā)展經(jīng)歷來看，教學(xué)后記促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展，所以研究教師的教學(xué)后記，推動教師學(xué)會教學(xué)后記，寫好教學(xué)后記，促進(jìn)其專業(yè)成長和發(fā)展迫在眉睫。

教學(xué)后記是有利于積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的需要。寫好教學(xué)后記可以及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，記錄教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出原因及其解決策略，優(yōu)化教育教學(xué)方法，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。能夠自我完善教案，不斷積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育教學(xué)不斷改進(jìn)、成長和發(fā)展。寫“教后”是一種幫助教師（特別是青年教師）積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師教學(xué)素養(yǎng)的有效方法，是使教師在較短時(shí)間內(nèi)成長為教學(xué)的行家里手的重要途徑。

教學(xué)后記是有利于提高教師教學(xué)科研水平的需要。教學(xué)后記為教師進(jìn)行教育教學(xué)科研提供豐富的第一手資料?，F(xiàn)代教育觀不僅要求教師要做一名合格的教書匠，而且還要成為一名出色的“科研型”教師。教學(xué)后記是提升教育教學(xué)實(shí)踐的可行性、合理性和科學(xué)性的重要方法，不斷循環(huán)，螺旋上升，從而使自己成為一名出色的學(xué)者型教師。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）曾提出：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。從中我們可以深刻體會到教學(xué)后記在教師專業(yè)成長和發(fā)展方面的重要作用。以及是提高教師科研水平的必由之路，需要作為一名教師，我們當(dāng)時(shí)刻做好反思，提高自己的教學(xué)理念和教學(xué)技能，創(chuàng)新高效課堂。

總之，教學(xué)后記對于教師的實(shí)踐、研究和專業(yè)成長和發(fā)展有著重要意義，教學(xué)后記是教師構(gòu)建個(gè)人教育教學(xué)理論和實(shí)踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)。它像是一次培養(yǎng)創(chuàng)造力、提升創(chuàng)造力的過程。一個(gè)教師只有客觀公證地分析自己、反思自己，才能找到問題所在，找到解決問題的方案，從而不斷攀登教學(xué)高峰。

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作者簡介

袁星煌（1975—），男，湖南綏寧人，湖南省綏寧縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，講師。