摘 要：新的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，樂于探究，勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，教師要通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

在初中階段，學(xué)生剛接觸物理，對(duì)物理的認(rèn)識(shí)充滿好奇、有新鮮感，同時(shí)對(duì)物理的學(xué)習(xí)方法、研究?jī)?nèi)容又感到茫然。人們常說：好的開端相當(dāng)于成功的一半。在初中階段早準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究意識(shí)、科學(xué)的態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生今后形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)是非常有益的。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究欲望

科技的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，嚴(yán)重地困擾著人們的生活和健康。在物態(tài)變化章節(jié)水的循環(huán)利用學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生先做了這樣一件事：調(diào)查自己學(xué)校的用水情況，可能造成的污染及提出解決辦法。讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事入手，再擴(kuò)展到更廣的范圍，結(jié)合閱讀教科書、上網(wǎng)搜索等手段，并把同學(xué)們交上來(lái)的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上清醒地認(rèn)識(shí)到了我國(guó)水資源的緊缺，認(rèn)識(shí)到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的巨大影響，認(rèn)識(shí)到了保護(hù)水資源的重要性和必要性，從我做起，節(jié)約用水。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，去走訪、調(diào)查就有了基礎(chǔ)，也很感興趣，很樂意參與科學(xué)探究活動(dòng)。

二、領(lǐng)悟科學(xué)方法

物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過程……“科學(xué)是一種探究精神，而不是對(duì)知識(shí)本身的占有。”隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，有的知識(shí)可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識(shí)而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學(xué)生受用終身，這就表現(xiàn)出了非?？少F的人文價(jià)值。所以，在物理科學(xué)探究中，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們能像科學(xué)家那樣在“真槍實(shí)彈”式的探究過程中經(jīng)歷、感悟，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，第一步，我提供給學(xué)生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測(cè)力計(jì)、線；學(xué)生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學(xué)生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰(shuí)的方法最多。一時(shí)間，學(xué)生興趣十足，實(shí)驗(yàn)室“活”了起來(lái)：交流、討論、演示……學(xué)生心靈深處的欲望被激發(fā)出來(lái)了。最后，學(xué)生得到的方法五花八門，但絕大多數(shù)都有道理。第二步，我要求學(xué)生尋找物體浮沉的條件。這時(shí)學(xué)生的興趣更濃了……這樣，學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探究，親身體驗(yàn)，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書本上沒有提到的，這是學(xué)生獲得的可貴的探究成果。

三、在關(guān)愛中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)來(lái)自生活、自然，其中有許多和生命有關(guān)的內(nèi)容。“生命是無(wú)價(jià)的”，但在物理教學(xué)中，“人文關(guān)懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。例如，在“物體的導(dǎo)熱性”實(shí)驗(yàn)中，有許多教師常做這樣一個(gè)的實(shí)驗(yàn)——“溫水煮青蛙”：把青蛙放入裝有適量水的燒杯中，再用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時(shí)間，水即將沸騰，而青蛙開始游動(dòng)掙扎，以此來(lái)說明水是熱的不良導(dǎo)體。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是“抓眼球”的，從物理學(xué)的角度看，能說明“水是熱的不良導(dǎo)體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個(gè)物理教師真應(yīng)該靜下心來(lái)認(rèn)真反思一下，這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)澆滅學(xué)生單純而天真的火花，從而開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出既能呈現(xiàn)物體導(dǎo)熱性的科學(xué)事實(shí)又能體現(xiàn)人文關(guān)懷的趣味性實(shí)驗(yàn)。

四、發(fā)掘有趣的探究素材

在物理教科書中，每一章節(jié)的開始，既有韻味十足的科學(xué)精華短語(yǔ)，又有詩(shī)情畫意的科學(xué)小詩(shī)；既有漫畫式的插圖，又有經(jīng)典式的照片……在課堂教學(xué)中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學(xué)生內(nèi)心的“趣”，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透，讓每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)都能獲得求知的快樂感。例如，在“神奇的升力”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生泡沫做飛機(jī)模型，讓鼓風(fēng)機(jī)吹起飛機(jī)，看誰(shuí)的飛機(jī)飛得更高；再讓相應(yīng)的學(xué)生談?wù)勥@樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“吹不開的紙片”、“吹不動(dòng)的乒乓球”、“自制簡(jiǎn)易噴霧器”……在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，幾乎每個(gè)學(xué)生都興趣高漲。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)探究教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的具體事實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，使每一個(gè)學(xué)生通過評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，實(shí)驗(yàn)沒有認(rèn)真觀察，沒有認(rèn)真完成，就可能把其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果“照搬”過來(lái)。這時(shí)，簡(jiǎn)單的批評(píng)甚至訓(xùn)斥，其結(jié)果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開心扉交流，指出其值得表?yè)P(yáng)之處，就會(huì)讓他從內(nèi)心感到慚愧，并有信心認(rèn)真學(xué)習(xí)……教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。所以，寬容學(xué)生，其實(shí)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)糾錯(cuò)的平臺(tái)。這樣，受挫折的學(xué)生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學(xué)習(xí)及科學(xué)探究中正確面對(duì)挫折和失敗，以致終生受益。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄以往簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的模式，充分發(fā)揮物理教材的獨(dú)有特點(diǎn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中鍛煉自己的能力，培養(yǎng)探索精神，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱長(zhǎng)華.初中物理教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（04）.

作者簡(jiǎn)介

李圓廷，本科，從教于吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣第一中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。