摘 要：隨著新課改的不斷深入推廣，教師在進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)就需要不斷地對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行探究與創(chuàng)新，以保證在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)能夠用最有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有更高效的學(xué)習(xí)效率。為了保證學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的四大英語技能在學(xué)習(xí)中可以得到全面的培養(yǎng)和提高，教師通常會(huì)在教學(xué)中用輸入學(xué)習(xí)促進(jìn)輸出學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，本文就結(jié)合自身的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討以輸入教學(xué)為驅(qū)動(dòng)提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；輸入為驅(qū)動(dòng)；寫作教學(xué)

英語學(xué)習(xí)通常都是從語言輸入開始，“輸入”與“輸出”是英語學(xué)習(xí)的兩大重要內(nèi)容，“輸入”就是英語學(xué)習(xí)中的“聽”、“讀”，“輸入”的主要學(xué)習(xí)方式是通過學(xué)習(xí)材料來進(jìn)行，而“輸出”就是英語學(xué)習(xí)中的“說”、“寫”，它的主要學(xué)習(xí)方式就是口頭或書面的表達(dá)。在英語學(xué)習(xí)中的四大基本技能是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，因此教師通常會(huì)通過“輸入”教學(xué)去提高學(xué)生的“輸出”學(xué)習(xí)能力，在英語寫作教學(xué)中，教師通過“輸入”教學(xué)也能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生引入英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高他們的英語寫作興趣和水平。

一、通過聽力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在寫作教學(xué)時(shí)可以通過英語聽力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)許多學(xué)生來說，英語寫作是一件單調(diào)、枯燥的事情，因此他們對(duì)英語寫作的熱情和積極性并不高，這也導(dǎo)致學(xué)生無法在寫作學(xué)習(xí)中有更高的學(xué)習(xí)效率和更顯著的進(jìn)步。為了更好地解決這一問題，教師可以在課堂中讓學(xué)生聽不同的英語材料并以此去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍中也會(huì)對(duì)寫作學(xué)習(xí)更有興趣，久而久之，他們的英語寫作水平就能得到有效地提高。例如，教師可以在寫作教學(xué)的正式講解教學(xué)內(nèi)容前為學(xué)生播放一些英語歌曲，學(xué)生在欣賞英語歌曲時(shí)可以很輕松地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的情境中，同時(shí)對(duì)教師的講解內(nèi)容以及布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也有更多的信心和興趣去理解并完成。這種方式能幫助學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而高效地完成寫作任務(wù)，提高其英語寫作水平。

二、通過聽力培養(yǎng)英語思維

英語聽力能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在英語環(huán)境中鍛煉自己的英語思維，因此教師要想在英語寫作教學(xué)中更好地幫助學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)就需要先通過英語聽力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。教師在教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生播放一些人物對(duì)話或故事短文的聽力材料，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)對(duì)材料中人物對(duì)話的語句內(nèi)容、對(duì)話邏輯或故事結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)揣摩，他們也能從聽力材料中學(xué)到英語內(nèi)容是怎樣用口語進(jìn)行表達(dá)，從而可以有效地培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)思維。例如，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生通過聽力學(xué)習(xí)促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生將聽力材料中的口語表達(dá)內(nèi)容用寫作的書面表達(dá)形式去總結(jié)，學(xué)生在這一寫作總結(jié)過程中會(huì)通過聽力的口語表達(dá)形式學(xué)到更多的寫作表達(dá)技巧，他們的英語寫作思維能力也能得到一定程度上的提高。學(xué)生在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下也會(huì)不斷地提高自身的聽力水平和寫作水平。

三、通過閱讀積累寫作素材

英語“輸入”教學(xué)中的“讀”也對(duì)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)有很重要的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語習(xí)作教學(xué)時(shí)需要通過閱讀更多的英語讀物去積累更多的寫作素材，這也是優(yōu)化學(xué)會(huì)寫作內(nèi)容的一大重要途徑，因此教師在進(jìn)行英語寫作教師時(shí)一定要多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。為了讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多有用的寫作知識(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的寫作文章讓他們自主地去閱讀、分析，這樣他們就能從中積累更多優(yōu)秀的寫作素材和寫作技巧。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些雜志，如“times”、“science”等讀物，這樣學(xué)生也能在閱讀中學(xué)到更多豐富的英語課外知識(shí)，有助于他們提高英語綜合知識(shí)水平。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累寫作能力不僅能幫助學(xué)生積累更多英語寫作素材、英語詞匯，而且也能幫助學(xué)生豐富英語課外知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在提高英語寫作能力的同時(shí)有效地提高他們的英語綜合能力。

四、通過閱讀優(yōu)化文章框架

學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中除了通過不同的優(yōu)秀文章掌握到更多英語寫作素材外，還可以通過對(duì)所閱讀文章的分析學(xué)習(xí)如何更好地構(gòu)建文章寫作框架。文章的框架是學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)需要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，只有文章整體框架有序、清晰，整篇文章才會(huì)更有邏輯性。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)通過閱讀、分析不同的文章，他們就可以了解到不同寫作體裁所用的不同文章框架和寫作技巧，當(dāng)他們通過閱讀對(duì)這些寫作知識(shí)有更多的了解和學(xué)習(xí)后，他們就會(huì)將這些寫作知識(shí)熟練地運(yùn)用到自己的寫作中，進(jìn)而可以更好地提高其文章的質(zhì)量。為了讓學(xué)生對(duì)所閱讀文章的整體框架結(jié)構(gòu)有更清晰的分析，教師可以選一篇范文從文章的開頭、結(jié)尾、總結(jié)等不同的方面對(duì)其進(jìn)行分析講解，學(xué)生掌握這些分析技巧后就能自主地對(duì)所閱讀的不同文章進(jìn)行探索、分析，同時(shí)也會(huì)對(duì)文章寫作技巧有更多的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

以“輸入”為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行寫作教學(xué)是教師在日常的寫作教學(xué)中一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，這種方法不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的英語寫作興趣和思維，同時(shí)也能優(yōu)化學(xué)生的文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時(shí)也要注意對(duì)其“輸入”教學(xué)的教學(xué)方法不斷地進(jìn)行探索與創(chuàng)新，同時(shí)也要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，只有這樣才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，進(jìn)而可以更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高他們的英語寫作水平和綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]李曼.基于輸入輸出理論的高中英語寫作教學(xué)方法研究[D].信陽師范學(xué)院，2017.

作者簡(jiǎn)介

劉曉罕（1982.08—），女，漢族，安徽太和人，學(xué)歷：本科；職稱：中教一級(jí)。