洪漫然

摘 要：本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生英語詞匯的要求出發(fā)，分析初中英語詞匯教學(xué)存在的不足并反思英語詞匯教學(xué)的策略，從而改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯學(xué)習(xí)是英語語言交流的基礎(chǔ)，而詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。在我們這樣一個缺少英語交流的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，離開了詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握就無從談起，語言交際能力的培養(yǎng)也必將成為空中樓閣，英語教學(xué)效果也就可想而知了。如果說沒有語法不能正確地表達(dá)的話，那么，沒有詞匯的積累則什么也不能表達(dá)。

二、現(xiàn)狀分析

如今，在小學(xué)就開設(shè)英語課程，可對于大多數(shù)農(nóng)村的孩子來說，沒有接受正規(guī)的英語語言學(xué)習(xí)；或者說，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而留下了“難學(xué)”、“學(xué)不會”的印象。到了初中階段，盡管重新開始學(xué)習(xí)英語，但是，英語學(xué)習(xí)熱情明顯減退，學(xué)生在記憶單詞方面犯了“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的錯誤，不少學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃，不愿意花時間學(xué)習(xí)和記憶詞匯，久而久之，原來所學(xué)詞匯也會忘得差不多。

然而，目前在課程改革進(jìn)行得如火如荼的情況下，雖然加強了對學(xué)生交際語言運用能力的培養(yǎng)，并明確要求在新一輪課改中，將“任務(wù)型教學(xué)模式”引入教學(xué)領(lǐng)域，雖然多數(shù)學(xué)生敢開口了，小組合作學(xué)習(xí)也搞得轟轟烈烈了，課堂氣氛活躍了，但教學(xué)效果依然低下。“課件精美、滿堂發(fā)問、表演做秀”等“面子工程”泛濫成災(zāi)。試想，一個連詞匯的基本音、形、義都不明白的學(xué)生，如何正確地與他人順利交流？所以，掌握合適有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)好詞匯的重中之重。根據(jù)本人在教學(xué)實踐中不斷摸索和反思，總結(jié)了一些詞匯教學(xué)的經(jīng)驗，從中也收到了一定的效果。

三、詞匯教學(xué)的有效方法初探

（一）詞匯教學(xué)要注意趣味性

新課標(biāo)和新形勢在，對英語詞匯量要求大；再者，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶詞匯的有效方法，學(xué)習(xí)成效甚微，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡學(xué)英語，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，那么，如何應(yīng)對目前存在的現(xiàn)狀呢，教師的指導(dǎo)作用顯得十分重要，個人認(rèn)為教師要重視英語學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效果。

比如，一個driver，掉進(jìn)river，生命over。我家dad，脾氣bad，讓我sad。有只cat，非常fat，專吃rat。放下plate，趕到gate，已經(jīng)late。清晨wake，來到lake，釣上snake。

另外，還要教會學(xué)生一些常用構(gòu)詞法，比如“合成，轉(zhuǎn)化”和一些常見前綴、后綴等。比如：class+room—classroom，teach+er—teacher，farm+er—farmer。

（二）反復(fù)循環(huán)教學(xué)，減少詞匯遺忘

艾賓浩斯對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，發(fā)現(xiàn)了記憶遺忘的發(fā)展是“先快后慢”的規(guī)律。為了減少單詞的遺忘，最大程度地提高記憶效率，教師應(yīng)該遵循遺忘的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每晚復(fù)習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并每隔2、4、8、16天循環(huán)復(fù)習(xí)，鞏固詞匯。教師要努力尋找詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，多方面、多樣化、多角度地引導(dǎo)學(xué)生詞匯記憶策略，達(dá)到重現(xiàn)再認(rèn)，使單詞記憶不斷鞏固。

（三）建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)熱情、提高課堂詞匯學(xué)習(xí)效率

美國著名的心理學(xué)家克倫指出：師生間要有一種相互信任、相互支持的創(chuàng)造性關(guān)系，為學(xué)生建立了一個心情舒暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生充分發(fā)揚他們的主觀能動性。每個學(xué)生對老師總是懷有一種復(fù)雜的心理：既渴望與老師關(guān)系融洽，能和老師友好相處，又十分敬畏老師，害怕犯一點點錯而遭到老師的斥責(zé)。每個學(xué)生都希望在一種輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，為了滿足學(xué)生這一心理需要，老師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種輕松民主的課堂氣氛，用自己的人格魅力感染學(xué)生。用親和力關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使每個學(xué)生都能愉快地、主動地、全身心地投入學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)用語應(yīng)盡量用委婉和藹親善的語言，如：“Never mind”、“have a try，please”、“You are doing wonderful”、“你的英語口語很純正”等等，同時使用鼓勵性語言，如：“Quite good”、“You did very well”、“Excellent”、等這些親切的話語，面帶微笑進(jìn)入每個課堂，拉近師生關(guān)系；適時地添加幽默和調(diào)侃，使學(xué)生體會到老師對他們真誠的關(guān)愛，這樣學(xué)生就會逐步對教師產(chǎn)生敬仰和信服之情，“親其師，信其道”，就是這樣的道理。

（四）嘗試蔡林森的“先學(xué)后教”中的詞匯教學(xué)法

一次偶然的機會學(xué)習(xí)了蔡林森的“先學(xué)后教”教學(xué)法，并逐步在教學(xué)中嘗試實踐，效果明顯。具體方法為：

第一步：學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己所掌握的語音知識，認(rèn)讀英語單詞，然后學(xué)生聽單詞錄音，畫出自己讀錯的或不會讀的單詞。

第二步：教師后教。教師播放單詞錄音，學(xué)生跟讀，校正自己的發(fā)音。

第三步：教師在屏幕上呈現(xiàn)單詞，學(xué)生合上課本自我檢查，然后同桌互查，教師最后抽查。

第四步：聯(lián)系漢語意思，加強記憶。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，記憶單詞。然后同桌互提；小組互提；而對于難以記憶的單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母組合、發(fā)音要領(lǐng)尋找規(guī)律，進(jìn)行記憶。

當(dāng)然，英語詞匯教學(xué)策略有很多，但我個人認(rèn)為，在初中階段，應(yīng)該堅持聽說領(lǐng)先原則；堅持加強讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力；課堂教學(xué)注重實物、圖片、英文釋義、情景教學(xué)等方式呈現(xiàn)詞匯，幫助學(xué)生擺脫對漢語意義的過分依賴，使得英語學(xué)習(xí)不再枯燥無味，體驗到英語學(xué)習(xí)的成就感，從而樂于學(xué)習(xí)英語詞匯，基礎(chǔ)扎實了，英語語言知識學(xué)習(xí)和語言能力學(xué)習(xí)也就輕松自如了，從而達(dá)到英語語言學(xué)習(xí)效率的整體提升。

參考文獻(xiàn)

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