摘 要：以上饒中學(xué)高一年級1～4班學(xué)生為對象展開“基于微博平臺的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證研究”，具體實施中，1～2班為實驗班，3～4班為對照班，針對實驗班學(xué)生采用“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，而對照班學(xué)生采用常規(guī)講授法，經(jīng)過6個月的對比教學(xué)后收集兩個班級學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)興趣、微博學(xué)習(xí)能力、參與積極性、考試成績等指標(biāo)對比上，實驗班學(xué)生均優(yōu)于對照班學(xué)生，建議各級高中在生物教學(xué)中積極推廣該教法。

關(guān)鍵詞：高中生物；微博平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實證

1“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法概述

“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，是以微博平臺為載體，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，充分利用兩者的優(yōu)勢，構(gòu)建的全新的教學(xué)模式。微博是高中生喜聞樂見的社交平臺，將它作為高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的載體，具備良好的實踐基礎(chǔ)，此外微博平臺具備多元化的資源庫構(gòu)建功能，例如：可以上傳教學(xué)課件、視頻、音頻、長微博、圖片等，同時也具備微群創(chuàng)設(shè)、@特定人、留言板、文檔上傳與下載等功能，利用上述功能教師可以構(gòu)建一個線上虛擬教學(xué)情境，設(shè)計和組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動。

2教學(xué)對象與方案設(shè)計

2.1教學(xué)對象

選擇本校選取本校高一年級1～4班作為樣本，其中，1班學(xué)生人數(shù)42人、2班學(xué)生人數(shù)40人、3班學(xué)生人數(shù)45人、4班學(xué)生人數(shù)37人，在具體的教學(xué)實施中，以1～2班為實驗班，3～4班為對照班。上述兩個班級學(xué)生在年齡、性別、生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、微博使用技能等方面的前測對比，并無顯著統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。

2.2方案設(shè)計

在具體的教學(xué)實踐中，針對實驗班學(xué)生的教學(xué)采用“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，而對照班學(xué)生的教學(xué)采用常規(guī)講授法，經(jīng)過為期6個月的對比教學(xué)后收集兩個班級學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，以驗證“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法對高中生物教學(xué)產(chǎn)生的實際效益。

3教學(xué)實施過程

對照班的教學(xué)采用常規(guī)講授法，并無太多新意。而針對實驗班學(xué)生的教學(xué)，教師采用“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，借助騰訊微博設(shè)計和組織具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以《細(xì)胞的分化》項目教學(xué)為例，教學(xué)實施過程如下。

3.1課前預(yù)習(xí)

課前，教師借助騰訊微博平臺，發(fā)布有關(guān)《細(xì)胞的分化》的課件、視頻和文字預(yù)習(xí)素材，要求實驗班所有學(xué)生以實名制的形式關(guān)注微博公眾號，進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。具體的環(huán)節(jié)又包含：①創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境。在微博平臺上，通過一張“若人的個體發(fā)育過程中沒有細(xì)胞分化怎樣？”的聯(lián)想圖片，引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生想運(yùn)用已掌握的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的欲望；②發(fā)布話題，分解主題。教師以“細(xì)胞分化有什么意義？”為話題，構(gòu)建在線預(yù)習(xí)場景，并將主話題分解為若干子話題，交給各個小組進(jìn)行組內(nèi)探究，學(xué)生可借助教師發(fā)布的教學(xué)資源進(jìn)行思考和探究

3.2課中教學(xué)

線下教學(xué)部分是線上教學(xué)部分的延伸，線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)利用微博平臺上的教學(xué)資源幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)中的理論認(rèn)知障礙，線下教學(xué)中則主要是針對性的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)包含：課前導(dǎo)入、準(zhǔn)備活動、教學(xué)實踐過程和課內(nèi)總結(jié)，整個課中教學(xué)圍繞線上教學(xué)的主題展開，以小組合作、實驗探究、游戲教學(xué)等為主要形式，盡可能地調(diào)動學(xué)生參與課內(nèi)學(xué)習(xí)的積極性。

3.3課后延伸

利用騰訊微云平臺，教師構(gòu)建了專門的學(xué)生教學(xué)作業(yè)上傳系統(tǒng)，學(xué)生所有的心得體會作業(yè)均上傳至這個微云平臺上，并通過微云的分享功能，分享至公共教學(xué)微博平臺中。教師只需要借助智能手機(jī)、平板電腦或者個人PC機(jī)，便可適時統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)上交情況，并進(jìn)行在線評價，十分方便。其次，教學(xué)成績反饋模式的設(shè)計。當(dāng)教師在線評閱完學(xué)生的作業(yè)后，將成績點評“打包”反饋至騰訊微云平臺，并將相應(yīng)的地址分享至教學(xué)微博，學(xué)生則登錄公共教學(xué)微博平臺，下載教師的作業(yè)點評，并與教師進(jìn)行在線互動。

4教學(xué)結(jié)果與反思

4.1教學(xué)結(jié)果

為期6個月的教學(xué)實踐后，對實驗班和對照班學(xué)習(xí)業(yè)績進(jìn)行收集統(tǒng)計，將結(jié)果整理如下：①學(xué)習(xí)興趣。在“十分感興趣”指標(biāo)占比上，實驗班學(xué)生為80%，對照班學(xué)生為75%；②微博學(xué)習(xí)能力。在“能力優(yōu)良”指標(biāo)占比上，實驗班學(xué)生為65%，對照班學(xué)生為55%；③參與積極性。在“十分積極”指標(biāo)占比上，實驗班學(xué)生為75%，對照班學(xué)生為60%；④期末考試成績。在“第一學(xué)期期末考試成績平均分”指標(biāo)上，實驗班學(xué)生為74.34分，對照班學(xué)生為71.67分。

4.2反思總結(jié)

首先，由教學(xué)效果統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可知，實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績相比，并無顯著統(tǒng)計學(xué)差異，這說明制定的教學(xué)方案仍存在需要優(yōu)化之處，教學(xué)方案的優(yōu)化情況直接影響教學(xué)實踐的執(zhí)行效果，在之后的教學(xué)實踐中，應(yīng)針對教學(xué)實踐中凸顯的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，設(shè)計和組織更為完善的教學(xué)過程。

其次，盡管教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)顯著效益不明顯，但也顯示出“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”模式確實給高中生物課程帶來了一定的效果，因此，應(yīng)進(jìn)一步依托微博豐富的資源呈現(xiàn)形式，設(shè)計和上傳形式多元的生物課程教學(xué)資源，通過組織線上討論、有獎競猜、在線分組答疑等活動，充分調(diào)動學(xué)生參與“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的積極性，并將高中生物課程的內(nèi)容有機(jī)地融合在線上和線下教學(xué)情境中，提升學(xué)生的參與滿意度感知，為教學(xué)效益的進(jìn)一步優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]何薇.高中生物“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[J].課程教育研究，2016（09）：102.

[2]胡海龍.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）：173.

江西省中小學(xué)、幼兒園教育信息技術(shù)研究2017年度立項課題“基于微博的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐”（2017--G--1--665）階段性成果。