葛焱

摘 要：隨著新課程改革的深入開展，要求教師要樹立學(xué)生的主體地位，圍繞這個(gè)核心進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。情境教學(xué)就是一種新型教學(xué)方法，高中化學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，用貼近日常生活、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、具有認(rèn)知矛盾、融合實(shí)踐活動(dòng)的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。本文主要針對(duì)高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了探究，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)；意義；策略

一、引言

隨著教育改革的不斷深入開展，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從興趣出發(fā)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。新課程背景下，情景創(chuàng)設(shè)法得到普遍應(yīng)用并取得了良好的成效，高中化學(xué)教學(xué)也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，可以通過問題情景創(chuàng)設(shè)的方法，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，讓學(xué)生形成良好的化學(xué)思維，可以面對(duì)遇到的任何情況，增強(qiáng)化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

二、問題情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的意義

情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，給化學(xué)教學(xué)指出了一條前進(jìn)的道路，為學(xué)生問題意識(shí)的形成提供了良好的契機(jī)，讓教學(xué)目標(biāo)響應(yīng)新課程的要求，有利于學(xué)生思維的鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

1.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生面對(duì)著沉重的學(xué)業(yè)，基本都是在枯燥無(wú)聊的氛圍中度過，而化學(xué)知識(shí)一般都比較抽象和深?yuàn)W，所以教師可以把一個(gè)難題通過具體情景的展示變得生動(dòng)有趣，可以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，把這個(gè)過程變成一個(gè)尋找樂趣的事情，以更好的狀態(tài)投入到課堂中。興趣是最好的老師，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，更加善于獨(dú)立思考，憑借自己的努力去處理問題?？梢詭椭麄兪崂碇R(shí)，將零散的方面變得系統(tǒng)化，歸納化的管理，能夠從整體去把握這門學(xué)科，用更全面的視角去看待。讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一步，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。

2.有利于培養(yǎng)化學(xué)思維

這是學(xué)習(xí)化學(xué)的前提條件，通過問題情景創(chuàng)設(shè)的方法，有利于化學(xué)思維的培養(yǎng)，這是在深化的過程中慢慢形成的。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，在難點(diǎn)重點(diǎn)方面花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，實(shí)現(xiàn)自我水平的突破，提升化學(xué)成績(jī)。比如在“化學(xué)反應(yīng)與能量的變化”中，讓學(xué)生明白是在這樣一個(gè)大理論的指導(dǎo)下去研究其他的化學(xué)知識(shí)，明白了化學(xué)反應(yīng)和能量的變化關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說理解起來(lái)比較困難，用肉眼觀察不到，是內(nèi)部相關(guān)分子結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，所以需要空間想象能力。

三、高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.貼近日常生活，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

不能給學(xué)生造成一種假象，覺得化學(xué)是遙不可及的，只有科學(xué)家和專業(yè)人士才能進(jìn)行研究，應(yīng)用的領(lǐng)域也是非常高端的。要從生活中出發(fā)，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在其中的知識(shí)，明白學(xué)習(xí)化學(xué)是更好的為生活服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如“原電池”這節(jié)內(nèi)容，介紹了使用原理和相關(guān)重金屬的危害與防護(hù)，這在日常生活中很常見，從而拉近了與化學(xué)的距離。課后學(xué)生可以收集一些不用的電池看看它們的材質(zhì)和用途，按照課本上說的要避免直接扔掉，因?yàn)闀?huì)對(duì)環(huán)境造成污染，例如土壤肥力的降低、地下水的污染、焚燒帶來(lái)的大氣污染等，要學(xué)會(huì)妥善的處理廢棄的電池。還有隨處可見的化學(xué)現(xiàn)象，鐵絲為什么會(huì)生銹？探究之后就會(huì)知道是與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可謂處處留心皆學(xué)問。

2.注重開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與探究

實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的部分，起著關(guān)鍵性的作用，因?yàn)楹芏喱F(xiàn)象都是通過實(shí)驗(yàn)才能表現(xiàn)出來(lái)，所以更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)。只有深入的去探究才能有所收獲，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)驗(yàn)形式來(lái)開展問題情景創(chuàng)設(shè)，對(duì)于某些知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的具有說服力。例如在“氯氣的性質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)氯氣的性質(zhì)、用途等進(jìn)行了全面的研究分析，在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到了廣泛的應(yīng)用，它的有著很重要的價(jià)值。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，組織開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行氯氣提取的實(shí)驗(yàn)，清楚的了解它是怎樣得到的，再利用先進(jìn)的設(shè)備觀察分子的構(gòu)成，可以加深對(duì)性質(zhì)的了解。

3.利用認(rèn)知矛盾，激發(fā)探究欲望

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦?、行為等方面的發(fā)展。

4.組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，探索社會(huì)現(xiàn)象的奧秘

化學(xué)教學(xué)的開展不應(yīng)該只停留在理論的研究，還應(yīng)該多注重與實(shí)踐相結(jié)合才能豐富自身。近年來(lái)很多地區(qū)因?yàn)楣I(yè)污染嚴(yán)重下起了酸雨，教師可以讓學(xué)生去收集一些樣品，帶回到課堂利用相關(guān)的設(shè)備進(jìn)行研究，探索出其中包含的主要成分。然后思考“是什么條件導(dǎo)致了酸雨的形成？為什么有的地方有，有的地方?jīng)]有？”要進(jìn)行問題的一系列拓展，做到舉一反三融會(huì)貫通。在掌握了相關(guān)知識(shí)之后，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)生態(tài)環(huán)境問題的探究，用課本去詮釋生活中的現(xiàn)象，幫助他們梳理化學(xué)思路，建立起完善的體系，便于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，問題情境創(chuàng)設(shè)法在高中化學(xué)中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生圍繞具體的問題來(lái)展開分析，將混亂的知識(shí)點(diǎn)組織成有序的內(nèi)容，是一個(gè)思路清晰的探索過程，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，效率和質(zhì)量得到了保障。高中化學(xué)教師要以新課程理念為指導(dǎo)，注重充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

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