摘 要：在初中階段，學(xué)生的能力已經(jīng)有了很大的差別，因此在初中階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式的運(yùn)用，就很有必要通過運(yùn)用分層教學(xué)模式。教師可以針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，真正的做到因材施教，挖掘出每一個學(xué)生的潛能，這樣也才能夠保證在課堂學(xué)習(xí)的過程中，每一個學(xué)生都能夠有所收獲。在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)模式的運(yùn)用需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行探索，如何真正的發(fā)揮好分層教學(xué)模式的最大價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；模式運(yùn)用；具體實(shí)踐

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)模式的具體運(yùn)用能夠更有效的挖掘出每個學(xué)生的潛能，最大限度的讓每一個學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中取得最好的收獲。分層教學(xué)模式對于挖掘?qū)W生的潛能和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，能夠起到很大的幫助作用，尤其是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這主要是因?yàn)橥ㄟ^小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)出現(xiàn)了比較大的差別。尤其是初中數(shù)學(xué)，除了基本知識以外，還更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，這就對教師的教學(xué)進(jìn)度的控制和學(xué)生的學(xué)習(xí)速度提出了比較高的要求，在這樣的情況下，為了保障每個學(xué)生都能夠有所收獲方向，教學(xué)模式的運(yùn)用就顯得的特別的必要。

一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層

對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的方式運(yùn)用和教學(xué)模式的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，因?yàn)橥ㄟ^對學(xué)生的分層，教師能夠基本保證每個學(xué)生的能力得到了真正的驗(yàn)證，這樣才能夠在課程教學(xué)的過程中布置相應(yīng)的任務(wù)，也才能夠更好的挖掘?qū)W生的潛能，所以對學(xué)生的科學(xué)的分層是運(yùn)用分層教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，我認(rèn)為，我們可以把學(xué)生分為能力比較強(qiáng)，能力一般和能力比較弱這三個層次，這三個層次的劃分應(yīng)該不是固定的，而是有所選擇的。比如說，對于學(xué)生的畫風(fēng)可以持續(xù)一段時間，比如說半個月或者一個月，然后教師可以通過考試來繼續(xù)考查學(xué)生的能力情況，如果能力出現(xiàn)變化的話，學(xué)生的分層也要出現(xiàn)相應(yīng)的變化，這樣就保證了，層次的流動性以及分層的科學(xué)性和靈活性。在進(jìn)行分層的時候，教師不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用這樣的方式進(jìn)行分層，才能夠真正的將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，才能夠在布置任務(wù)的時候提升任務(wù)的針對性。進(jìn)行科學(xué)的分層是運(yùn)用分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以我認(rèn)為在這個過程中，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)民主方式的運(yùn)用，教師應(yīng)該和學(xué)生一起商量和討論，同時聽取學(xué)生的意見進(jìn)行分層，學(xué)生有自己的意見可以主動的提出來，教師應(yīng)該在班級范圍內(nèi)進(jìn)行公開的討論，以此來確定每一個學(xué)生的層次情況。

二、開展分層次的課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)的過程中，分層教學(xué)模式的運(yùn)用需要我們開展分層次的課堂教學(xué)，因?yàn)槲覀兌贾溃m然有一部分基礎(chǔ)知識是比較簡單的，但是在基礎(chǔ)知識，至少還有一些比較難的問題和內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容，教師可以有意識的分層次進(jìn)行教學(xué)，比如說在課堂教學(xué)的過程中，一些基礎(chǔ)性的知識是要求班級所有學(xué)生都必須要掌握的，班級所有學(xué)生都必須要在課堂學(xué)習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)的知識，而對于基礎(chǔ)知識之上的一些相關(guān)的內(nèi)容，教師可以要求能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行主動的探索，也可以在具體的課堂教學(xué)的過程中，提出一些比較難的問題，然后讓這部分學(xué)生請回答，在這個過程中就是可以對相關(guān)的知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，引導(dǎo)基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，構(gòu)建好自己的知識體系，要把基礎(chǔ)打扎實(shí)，只有把基礎(chǔ)打扎實(shí)，以后再學(xué)習(xí)才會有一定的成效。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，我認(rèn)為教師一定要強(qiáng)調(diào)不同的層次，有不同的任務(wù)，但是每一個學(xué)生的潛力都是無窮的，主要是要著重挖掘不同學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都能夠獲得最好的發(fā)展，不要因?yàn)閷哟蔚膭澐?，就對有一部分學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤的敵視心理。換言之，教師要認(rèn)真的平等的對待每一個學(xué)生，把每一個學(xué)生都當(dāng)作最好的。

三、分層的布置課后作業(yè)

分層次的教學(xué)還需要我們在布置課后作業(yè)的時候注意分層，課后作業(yè)的方向是為了讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固，同時進(jìn)行相關(guān)的拓展，教師在布置作業(yè)的時候可以要求所有的學(xué)生都完成基礎(chǔ)作業(yè)，而在基礎(chǔ)作業(yè)之上，教師可以布置一些比較難的問題，這些問題只對一部分能力特別強(qiáng)的學(xué)生作出要求，而其他學(xué)生可以有意識的選擇一些來完成，如果能力不夠的話也可以不完成，這樣就給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，同時也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，這樣的教學(xué)其實(shí)是尊重學(xué)生的主體性，往往能夠取得更理想的效果，課堂教學(xué)的過程中，教師在對問題進(jìn)行講評的時候，也需要注意到這一點(diǎn)。那就是在進(jìn)行問題講評的時候，教師有時候會通過提問的方式來了解學(xué)生對問題的掌握程度，這個時候教師要特別關(guān)注能力比較強(qiáng)的學(xué)生的問題解答情況，同時也需要關(guān)注的一些基礎(chǔ)知識，相對來說比較弱的學(xué)生的問題理解情況，通過綜合各方面的情況來考察學(xué)生對問題的理解情況，考察學(xué)生的知識掌握情況，這也是判定學(xué)生的層次的一個重要的依據(jù)，教師的課堂教學(xué)的過程中要重視這一點(diǎn)，積極的發(fā)揮好作業(yè)的價值。

總結(jié)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用對于有效的挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展能夠起到很大的幫助作用，課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極的探索，如何發(fā)揮分層教學(xué)模式的最大價值。

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作者簡介

郭紅衛(wèi)（1970.12.14—），性別：女；民族：漢族；籍貫：遼寧省大連市旅順口區(qū)；單位：大連市第五十八中學(xué)，副校長；最高學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)高級教師。