韓崗

摘要：高效課堂是教育教學(xué)效率或效果有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂，是在有限的時(shí)間內(nèi)，教和學(xué)都能得到有效發(fā)揮并取得成果最大化的課堂。而課堂的高效是以落實(shí)為基礎(chǔ)的，落實(shí)包括課前落實(shí)，課堂落實(shí)和課后落實(shí)。抓好落實(shí)能極大地促進(jìn)課堂的高效化。

關(guān)鍵詞：課前落實(shí)；課堂落實(shí)；課后落實(shí)；課堂高效

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0241-01

高效課堂是教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好的課堂，是在有限的時(shí)間內(nèi)，教和學(xué)都能得到有效發(fā)揮并取得成果最大化的課堂。而課堂的高效是以落實(shí)為基礎(chǔ)的，落實(shí)包括課前落實(shí)，課堂落實(shí)和課后落實(shí)。抓好落實(shí)能極大地促進(jìn)課堂的高效化。

1.抓好課前落實(shí)

兵法云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教學(xué)雖不比打仗，但要想使教學(xué)高效，老師和學(xué)生都有所提高，知己知彼是斷不可少的，在課前落實(shí)上一定要做足文章。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)教法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。課前落實(shí)必須做好：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備資料。

備課標(biāo)：教師對(duì)新課標(biāo)必須認(rèn)真的研讀，通曉相關(guān)教學(xué)段對(duì)教師和學(xué)生的要求，及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，這樣才能將課標(biāo)落實(shí)于具體的教學(xué)中。解決好教什么、學(xué)什么的問題，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。備好教材：了解教材在學(xué)段、本冊(cè)書、單元中的地位，編者的意圖，作者的寫作目的和所要表達(dá)的思想感情等等內(nèi)容。知道用什么教、用什么學(xué)。備好學(xué)生：大的方面應(yīng)掌握學(xué)段的學(xué)生年齡特點(diǎn)，小的方面應(yīng)了解班級(jí)的組成，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、家庭情況、最近的情緒等等。以上是備好課的基礎(chǔ)。除此以外還要備好教法和學(xué)法。熟悉教材、了解學(xué)生后就要設(shè)計(jì)教法和學(xué)法了。教師做什么事，學(xué)生開展什么活動(dòng)要合理適當(dāng)，還要做好課堂的預(yù)設(shè)。不管是個(gè)人備課還是集體備課都要討論交流、落實(shí)到位，不能流于形式?？茖W(xué)的備課必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須前后銜接，邏輯嚴(yán)密，必須突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，層次清晰，過渡自然。備資料：課前還要準(zhǔn)備好上課要用的資料，比如：課件、課堂作業(yè)、預(yù)習(xí)學(xué)案等等。

課前落實(shí)是為課堂教學(xué)服務(wù)的。

2.抓好課堂落實(shí)

課堂是老師職業(yè)生活、學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地。抓好課堂落實(shí)，應(yīng)注意幾個(gè)問題：

2.1 處理好教與學(xué)的關(guān)系。打造高效課堂，就必須牢固樹立“以生為本”的理念，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師做學(xué)生發(fā)展的服務(wù)者。學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位不容挑戰(zhàn)，那種灌輸式教和被動(dòng)的學(xué)一定是低效的。教師不再是主角，而是配角和導(dǎo)演，學(xué)生也不再是觀眾，而是主演。學(xué)生通過自學(xué)和合作學(xué)習(xí)能掌握的教師堅(jiān)決不教，不能掌握而課標(biāo)要求的教師則必須教。

2.2 處理好自學(xué)與合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。新課改下的課堂把大量時(shí)間留給了學(xué)生，充斥課堂的是各種形式的活動(dòng)，學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)立思考很多情況下被忽視或被取代。自學(xué)應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自學(xué)才是真正的面向全體學(xué)生。學(xué)生不熟悉教材，沒有調(diào)動(dòng)已知、啟發(fā)未知或者這一過程未完成就投入合作學(xué)習(xí)，其效果可想而知。通常的情況應(yīng)該是學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)完不成的目標(biāo)再合作討論完成，如果合作還完成不了的老師和全班學(xué)生再一起解決。

2.3 處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。課堂教學(xué)應(yīng)隨著動(dòng)態(tài)生成的問題，因勢(shì)利導(dǎo)，激活和保護(hù)學(xué)生思維，不能把學(xué)生生拉硬扯到預(yù)設(shè)的軌道。

2.4 評(píng)價(jià)問題。不能及時(shí)的鼓勵(lì)孩子的正確行為，就是想將他們引入歧途。我們往往對(duì)學(xué)生的正確行為不能及時(shí)、正確的給與評(píng)價(jià)甚至視而不見，而一旦他們犯了錯(cuò)誤卻不可饒恕、看做大逆不道，這是不符合孩子的認(rèn)知規(guī)律的，不利于價(jià)值觀的形成，不是科學(xué)的養(yǎng)成教育。讀一篇課文、回答一個(gè)問題、自學(xué)或合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：讀一篇課文語速、感情基調(diào)等應(yīng)該怎樣把握，回答問題先說什么后說什么，自學(xué)的方法，合作學(xué)習(xí)注意問題等等先講清楚，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。說得好、回答的對(duì)及時(shí)、肯定的給與表揚(yáng)，還要說明為什么對(duì)，說的有偏差應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)還要注意學(xué)生的實(shí)際情況（比如基礎(chǔ)，情緒等）。

2.5 注重小結(jié)、督查和鞏固練習(xí)。一篇課文的學(xué)習(xí)往往要連點(diǎn)成線，統(tǒng)線成面，不但要注意教學(xué)過程、問題設(shè)計(jì)的自然過渡，也要注意小結(jié)。學(xué)生思維的跳躍是有限度的，一個(gè)問題還沒有交代完整就進(jìn)入下一個(gè)問題，學(xué)生不容易接受。課堂上老師是主導(dǎo)，督查是貫穿始終的。預(yù)習(xí)的督查，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的督查，作業(yè)的督查，不管是帶隊(duì)督查還是親力親為一定要落實(shí)到位。動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，看了想，想好說，動(dòng)手寫，學(xué)了就要練習(xí)鞏固。預(yù)習(xí)需要練習(xí)，上課需要練習(xí)，課后也需要練習(xí)。每節(jié)課都應(yīng)給學(xué)生留下點(diǎn)什么，注重積累，學(xué)有所獲，獲了才能加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.6 靈活創(chuàng)新。教無定法。教而有法。學(xué)的方式應(yīng)多種多樣。不是每節(jié)課都要老師盡可能的少講、都要用導(dǎo)學(xué)案、都適合多媒體，不是每道題都要求學(xué)生必須掌握，也不是所有的孩子都要上名校，學(xué)生應(yīng)有個(gè)性，教師應(yīng)有風(fēng)格，社會(huì)應(yīng)該是多元的，需要各種各樣的人才。洋思的教學(xué)策略就有：“靈活運(yùn)用‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式”一條。教師要尊重學(xué)生，不斷的學(xué)習(xí)提高自身素養(yǎng)，以變應(yīng)萬變。實(shí)事求是，追求真理。

總之，高效的課堂需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，強(qiáng)化落實(shí)。常學(xué)習(xí)，多思考，細(xì)落實(shí)，才高效。