茍宇玲

摘要：怎樣合理有效地在低年級數(shù)學課堂上運用小組合作學習這種教學手段，培養(yǎng)小學生低學段數(shù)學規(guī)范語言表達能力，確實是一個值得我們研究的問題。

關鍵詞：低年級；數(shù)學；小組合作；語言表達；教師

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0138-02

1.概述

《數(shù)學課程標準》中明確提出了“在數(shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識?！蹦敲醋鳛樵趯W生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言，就變得尤為重要了。在數(shù)學教學中，學生能不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題，能交流自己的思維過程和結果，這都離不開語言的表達。本文結合低年級小學數(shù)學語言表達的現(xiàn)狀，運用合作學習的方法，探討在這種方法下如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學語言表達能力。

2.低年級小學生數(shù)學語言表達主要存在的問題

2.1 表達不準確。

如二年級《認識直角》的新授課中，由于課本上沒有對鈍角和銳角下一個明確的定義，而是把直角作為參照物，學生用三角尺上的直角與鐘表上的角比一比，直觀的做出判斷，此時學生得到了這樣的結論，“比直角大的角是鈍角”。顯然，這樣的語言表達是不準確的，因為比直角大的角，不都是鈍角。這時，“這個角比直角大是鈍角”中的“這個”一詞顯得尤為重要。

2.2 表達不完整。

如在“認識位置”教學中，設計了一個師生互動的游戲環(huán)節(jié)，老師排在幾個學生中間，前面、后面、左邊、右邊分別站著幾個學生，然后讓學生說一下自己的位置。結果有的學生說，“我在左邊“，“我在右邊”，“我在前面”等。因語言的不完整而產(chǎn)生不嚴密的問題，都會給學生運用數(shù)學語言和理解數(shù)學知識造成不良影響。上下左右前后其實是物體之間的相對位置，完整的說法應該是“我在你的左邊”，“他在我的右邊”，“你在我的前面”等。

2.3 表達沒有目的性、無條理性、不夠簡潔。

如在《數(shù)一數(shù)》教學中，在讓學生說一說“在圖上看到了什么”時，學生基本上用描述性的語言說出圖上的色彩、人物以及他們在干什么，卻忽略了其中的數(shù)量。如果老師在開始就提問：圖中樹有幾棵？小朋友有幾個？汽球有幾個？學生就能有目的的閱讀數(shù)學信息，學生的表達也就更簡潔、更有條理性。

3.合作學習中如何培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力

3.1 合理設置問題，提高小學生討論熱情。

有趣的問題往往能夠激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。日常教學中，教師要合理設置討論問題，將學生的熱情通過有價值的題設激發(fā)出來。數(shù)學課堂教學中讓學生更加主動的進行小組合作學習，小組討論的過程，也是學生語言能力培養(yǎng)的過程。

3.2 啟發(fā)引導，使小學生數(shù)學語言表達更簡潔、嚴謹。

小學生的思維正處于由無序向有序的過渡階段，在這一過程中，教師有效地引導是不可或缺的。

3.2.1 說題意。

以一道“解決問題”為例：“趙老師去商店買了4支鋼筆，每支23元，付給營業(yè)員100元，應找回多少元？”審題是首要環(huán)節(jié)，在列舉條件和問題時，不少學生把原題一字不漏地復述一遍，此時教師就應該有針對性地加以引導和示范，指導他們用簡潔的語言進行概括：題目告訴我們鋼筆的單價、數(shù)量和付出的錢數(shù)，求找回的錢數(shù)。表達時只有抓住重點，思路才能清晰。通過讓學生敘述題意，有利于促進學生理解題意，弄清題目中的各種要求。由于題目中就有很多專用的數(shù)學名詞，有利于學生數(shù)學語言的積累。

3.2.2 說動手操作。

語言是思維的外化，知識的內化與相應的智力活動都必須伴隨著語言表述的過程而內化。因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能達到深化理解知識的目的。如“有余數(shù)的除法”中有這樣一個實際問題：“9個面包平均分給4人，怎樣分呢？”如果只讓學生想象或只用課件演示，印象都不深。教學中如果先讓學生說說自己打算怎么分，然后動手分一分，再請學生敘述分的結果，起初有學生會這樣說：每人分2個，還余1個。此時繼續(xù)啟發(fā)學生：“你們分的什么、怎么分、結果怎樣，要說完整才行啊?！苯?jīng)老師提醒，學生能夠完整的說出：9個面包平均分給4人，每人分2個，還余1個。學生通過動手操作，有條理地表述自己的思考過程，也鍛煉了他們的表達能力。

3.3 靈活多樣的培養(yǎng)方式。

3.3.1 小組合作討論。

培養(yǎng)學生的語言表達能力，就是培養(yǎng)學生簡潔、嚴謹、明了的表達自己意思。小組合作討論，是課堂中常用的一種方式。剛開始實施小組合作學習時，我先告訴學生匯報的流程，讓學生明確先說什么，再說什么，在說的過程中要嘗試說出自己的理由和探究的過程。經(jīng)過一段時間的訓練，學生已經(jīng)不再需要教師所提供的固定格式，也能很流利地發(fā)表自己的見解。學生的語言表達能力逐漸養(yǎng)成。

3.3.2 同桌交流。

同桌交流也是課堂中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言表達能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。而班級中的學困生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

3.4 完善評價體系，做好討論成果展示。

評價是小組合作學習中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。對討論成果的評價過程，也就是對學生語言表達能力培養(yǎng)的過程。評價的方式很多，可采用學生自評與學生互評結合，學生評價與教師評價結合，促使學生的合作學習。及時的評價也是對小組討論成果的完善，從而更好地將合作學習的成果延續(xù)下去。

結語

綜上，小組合作學習為每個學生提供了平等參與的機會，最大限度地調動了每個學生主動性，合作討論過程有利于學生數(shù)學語言表達能力的提高，學生成了課堂的小主人，得到了可持續(xù)的發(fā)展。

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