摘 要： 提問(wèn)在提升幼兒園音樂(lè)活動(dòng)實(shí)效性方面有著顯著的作用。為了更好地發(fā)揮提問(wèn)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的重要作用，幼兒園教師必須要在提問(wèn)的過(guò)程中努力做到有的放矢、注重差異以及巧妙啟發(fā)等。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，圍繞上述三個(gè)方面展開(kāi)淺顯論述。

關(guān)鍵詞： 幼兒園；音樂(lè)活動(dòng)；提問(wèn)策略

音樂(lè)是人們精神生活中不可或缺的一部分。斗志昂揚(yáng)的音樂(lè)能夠提振人們的信心，舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)能夠慰藉人們的心靈，節(jié)奏明快的音樂(lè)能夠愉悅?cè)藗兊纳硇摹硗?，音?lè)在修身養(yǎng)性方面也有著至關(guān)重要的作用。音樂(lè)能夠引領(lǐng)人們追求真善美、遠(yuǎn)離假惡丑。

基于音樂(lè)的重要性，幼兒園在教育過(guò)程中也必須要重視音樂(lè)教學(xué)。幼兒園音樂(lè)教學(xué)主要依托各種各樣的音樂(lè)活動(dòng)。幼兒教師在緊緊圍繞相關(guān)音樂(lè)教育目標(biāo)的前提下，結(jié)合幼兒年齡特征，潛心設(shè)計(jì)一些異彩紛呈的音樂(lè)活動(dòng)。如此一來(lái)，幼兒在興致勃勃地參與這些音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，他們就能夠接受良好的音樂(lè)教育。提問(wèn)是貫穿于幼兒音樂(lè)活動(dòng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。提問(wèn)的方式與內(nèi)容對(duì)幼兒音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)效性有著顯著的影響。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒音樂(lè)活動(dòng)實(shí)際，淺顯論述幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的一些提問(wèn)策略。

一、 有的放矢，目的性鮮明

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡?wèn)，即問(wèn)題，是學(xué)習(xí)者開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者解決一連串的問(wèn)題，他們就能夠?qū)訉由钊肓?xí)得知識(shí)。

為了著力提升幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的效益，幼兒教師也必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)讓幼兒解決這些問(wèn)題習(xí)得相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。換言之，幼兒教師在立足音樂(lè)活動(dòng)，潛心設(shè)計(jì)各種問(wèn)題的時(shí)候，必須要具有鮮明的目的性，即有的放矢。唯有如此，才能讓幼兒通過(guò)回答這些問(wèn)題達(dá)成幼兒音樂(lè)活動(dòng)的教育目標(biāo)。

比如說(shuō)，在教學(xué)《秋天》這一課的時(shí)候，教師提出了這樣一連串的問(wèn)題：秋天到了，你們明白樹(shù)葉寶寶會(huì)怎樣？樹(shù)葉寶寶是怎樣離開(kāi)大樹(shù)媽媽的？……這一連串問(wèn)題瞬間激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)這首兒歌的濃厚興趣。

幼兒教師有的放矢地提問(wèn)，使得幼兒音樂(lè)活動(dòng)循著既定的方向?qū)訉由钊耄變阂魳?lè)教育活動(dòng)的目標(biāo)也在不知不覺(jué)之中順利達(dá)成。

二、 注重差異，層次性分明

常言道：“山有高低，水有深淺?！币馑际钦f(shuō)，大自然中的萬(wàn)物是存在千差萬(wàn)別的。正是因?yàn)檫@種千差萬(wàn)別，才使得大自然變得多姿多彩、五彩繽紛。不可避免地，幼兒之間也存在著各種差異，有身高方面的差異、體重方面的差異以及智力發(fā)展水平方面的差異等。

基于幼兒之間的各種差異，幼兒教師在設(shè)計(jì)各種音樂(lè)活動(dòng)問(wèn)題的時(shí)候，必須要注重這些差異性。如果在設(shè)計(jì)各種音樂(lè)活動(dòng)問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒教師忽視、甚至無(wú)視這種差異，那么，幼兒音樂(lè)活動(dòng)肯定也會(huì)缺乏實(shí)效性。相反，如果幼兒教師正視、重視幼兒之間的各種差異，并以這些差異為參考依據(jù)，潛心設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)中的各種問(wèn)題，那么，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)效性必定也會(huì)大幅提升。

還以教學(xué)《秋天》這一課為例，為了讓幼兒準(zhǔn)確透徹地理解歌詞的意思，筆者提出了這樣一些問(wèn)題。問(wèn)題一：小樹(shù)葉會(huì)飛到哪兒？通過(guò)讓幼兒思考這個(gè)問(wèn)題，幼兒就能夠準(zhǔn)確理解“到處”的意思。問(wèn)題二：小樹(shù)葉是怎樣飛呀飛的？于是，以這個(gè)問(wèn)題為切入口，幼兒又能夠準(zhǔn)確理解“到處飛呀飛”的含義。

歸因于教師設(shè)計(jì)的層次分明的問(wèn)題，每個(gè)幼兒都能夠在音樂(lè)活動(dòng)中有所收獲。在異彩紛呈的音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)自然也就會(huì)得到逐步提升。

三、 巧妙啟發(fā)，啟發(fā)性顯明

啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考，是教師提問(wèn)的基本目的之一。如果教師提出的問(wèn)題不能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，那么，這樣的問(wèn)題在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益方面的作用也就微乎其微。在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中也是如此。幼兒教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，必須要設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題就好比是開(kāi)鑿幼兒思維之泉的利器。一旦幼兒思維之泉被開(kāi)鑿出來(lái)，那么，幼兒就會(huì)在積極主動(dòng)地思考過(guò)程中富有成效地習(xí)得音樂(lè)知識(shí)。

例如，有一次，筆者聆聽(tīng)了一節(jié)小班音樂(lè)課《小手爬》。在這節(jié)音樂(lè)課中，教師為了啟發(fā)幼兒精心設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題。問(wèn)題一：小手除了能夠爬到頭頂上小腳上還能爬到我們身體的哪些地方呀？問(wèn)題二：小手除了能夠在我們身體上爬，還能在哪些地方爬呀？

由此可見(jiàn)，在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒教師的巧妙啟發(fā)能夠顯著提升幼兒對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣以及幼兒音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)效性。

綜上所述，為了切實(shí)提升幼兒音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)效性，幼兒教師要有的放矢，潛心設(shè)計(jì)目的性鮮明的問(wèn)題，讓幼兒在這些具有鮮明目的性的問(wèn)題的引領(lǐng)下，順利達(dá)成音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)；幼兒教師要注重差異，精心設(shè)計(jì)層次性分明的問(wèn)題，讓幼兒在這些具有分明層次性的問(wèn)題的引領(lǐng)下，力所能及地學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)；幼兒教師要巧妙啟發(fā)，用心設(shè)計(jì)啟發(fā)性顯明的問(wèn)題，讓幼兒在這些具有顯明啟發(fā)性問(wèn)題的引領(lǐng)下，積極主動(dòng)地思考并習(xí)得相關(guān)音樂(lè)知識(shí)。

總而言之，在幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要善于提問(wèn)、精于提問(wèn)，讓問(wèn)題成為提升幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的一道階梯。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介： 龔麗珍，福建省南平市，福建省南平市政和縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。