摘 要：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生才會有閱讀的動力，主動投入到閱讀中，在書籍的海洋里獲取信息，從而提升自己精神世界的內(nèi)涵，獲得閱讀帶來的愉快的審美感受。激發(fā)寄宿制學校小學生課外閱讀興趣需要緊緊抓住學生的興趣點，滿足這一年齡階段學生的求知欲，以科普知識、拓展眼界為基本目標，在教師的積極引導(dǎo)下，讓小學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為今后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寄宿制學校；小學生；課外閱讀；激發(fā)興趣

學生在寄宿制學校中生活的時間長，課余時間的娛樂項目也相對匱乏，在集中食宿的過程中，學生無法感受到父母的關(guān)懷，很有可能感到精神上的不安全感、孤獨感，對心理健康產(chǎn)生影響。課外閱讀能夠為學生提供精神上的支持，豐富學生的情感體驗，為學生給出一些人生建議，這對缺乏關(guān)懷的寄宿制學校學生有很大的幫助。教師不能夠給予每一位學生同等的關(guān)注，書籍卻能夠成為每個學生唯一的導(dǎo)師。因此，激發(fā)寄宿制學校小學生的課外閱讀興趣，鼓勵小學生閱讀課外書籍有著十分重要的意義。

一、 為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！绷己玫沫h(huán)境對人有十分重要的塑造作用，在良好的閱讀氛圍中，學生不僅會有更加強烈的閱讀興趣，同時也能夠提高閱讀效率。想要激發(fā)小學生課外閱讀的興趣，首先要建立良好的閱讀氛圍，讓學生能夠在安靜、舒適的環(huán)境中細細品味書籍帶來的樂趣。例如，學?？梢栽O(shè)置專門的“閱讀室”，組織教師和學生對教室進行基本的裝飾和布置，首先需要足夠的桌椅及書架，滿足學生基本的閱讀需求。在這個基礎(chǔ)上，可以由教師和學生利用材料裝扮教室，創(chuàng)造輕松的閱讀環(huán)境。在閱讀室內(nèi)，教師需要考慮到小學生注意力難以集中、專注力較差的特點，減少閱讀室內(nèi)多余物品的擺放，避免小學生被其他無關(guān)的事物吸引注意力。此外，教師需要提醒學生在閱讀室保持安靜不要破壞閱讀室的氛圍，打擾其他的學生。由于寄宿制學校的特殊性，可以考慮在學生宿舍中設(shè)置閱讀室，方便學生的閱讀。

二、 為學生選擇內(nèi)容豐富的圖書

教師為學生推薦優(yōu)秀的書籍，激發(fā)學生的閱讀興趣。首先要提供足夠的閱讀書籍，這些書籍需要符合小學生的興趣特點，同時又有一定的實用性，不僅能使小學生從閱讀中獲得樂趣，還要讓他們能夠從閱讀中獲得知識。因此，圖書所涵蓋的范圍一定要廣，包含文學名著、科普知識、小說故事、漫畫繪本、地理知識、外語讀物、童話故事等等，讓學生能夠在豐富的圖書中選擇自己感興趣的內(nèi)容，為學生提供更多的選擇。同時，由于小學生年齡較小，對一些書籍內(nèi)容無法理解，過早地接觸難度較大的書籍，很有可能使學生覺得閱讀枯燥無聊，失去對閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)該充分考慮到圖書的內(nèi)容和深度，將圖書按一定的規(guī)則分區(qū)域放置，把難度小、趣味大的圖書放在學生容易拿到的地方，把難度大、趣味小的圖書存放在人較少的地方。小學生的年齡階段已經(jīng)不需要一些過于簡單的繪本及童話故事，這些書籍的閱讀對提升學生的綜合素質(zhì)起不到太大的作用。因此，為小學生提供的書籍中也應(yīng)該避免太過簡單、內(nèi)容太單調(diào)的圖書，而要選擇真正能夠提升學生的閱讀興趣，幫助學生認識世界、了解世界，豐富自己內(nèi)心的精神世界的圖書。

三、 教師為學生推薦優(yōu)秀的書籍

教師有著豐富的人生閱歷和閱讀經(jīng)驗，在學生的閱讀中能夠起到良好的引導(dǎo)作用。寄宿制學校的特殊性更加要求教師與學生保持良好的關(guān)系，積極溝通交流，為學生選擇合適的圖書來閱讀，并且?guī)椭鷮W生理解圖書中的內(nèi)容，起到指導(dǎo)作用。在日常的教學中，教師可以向?qū)W生推薦一些適合學生的書籍，并且在他們閱讀之后與他們進行溝通和交流，幫助學生進一步了解書本的深層內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學生更容易接觸到優(yōu)秀的文學作品，不用自己一步步地摸索探尋，減少了在沒有意義、沒有趣味的圖書上所花的時間，大大提高了閱讀效率。同時，在教師的積極引導(dǎo)下，學生能夠通過閱讀樂觀向上的書籍獲得良好的精神狀態(tài)，建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做一個品德高尚，富有情趣的人。教師可以向小學生推薦《窗邊的小豆豆》、王爾德的童話、《綠山墻的安妮》《湯姆索亞歷險記》《一千零一夜》等優(yōu)秀的圖書。

四、 定期舉辦小組閱讀交流活動

為了更好地激發(fā)學生閱讀的興趣，教師可以結(jié)合班級實際情況定期舉辦小組閱讀交流活動。在與其他同學交流的過程中，學生可以對自己所閱讀的書籍進行復(fù)述、回憶，這可以幫助學生加深閱讀記憶，深化閱讀帶來的影響。同時，在對閱讀的圖書進行交流的同時，學生之間可以進行深入的了解，對建設(shè)和諧班級、創(chuàng)造良好的班級氣氛有良好的推動作用。此外，小學生之間年齡相近，興趣也大致相同，能夠就書籍的內(nèi)容進行探討，在探討的過程中，學生分享自己對書籍的理解和感悟，對對話雙方都能夠有一定的提升，補充自己原本想法的不足之處，發(fā)現(xiàn)自己想法的局限性，在交流的過程中不斷建設(shè)自身的思想。同學之間還可以相互推薦自己覺得優(yōu)秀的圖書，或者交換自己擁有的書籍，讓知識能夠被共同享有。寄宿制學校的學生在校時間長，更加便于舉辦小組交流活動，通過這樣的活動，能夠豐富寄宿學生的課余生活，發(fā)展學生的全面素質(zhì)，同時也是對同學關(guān)系的良好推動。

五、 結(jié)語

小學生的閱讀興趣需要在日積月累的閱讀中慢慢激發(fā)，在學生有了豐富的閱讀經(jīng)驗后，能夠收獲許多知識，眼界也能夠得到提升，同時也會提高自身的綜合素質(zhì)，得到全面的發(fā)展。為了達到激發(fā)寄宿制學校小學生閱讀興趣的目的，學校和教師首先要為學生提供良好的閱讀環(huán)境，保證學生能夠在安靜、舒適的環(huán)境中投入到閱讀中去，并且有足夠的、豐富的圖書供學生瀏覽，教師也可以向?qū)W生推薦自己認為有價值的書籍，幫助學生打開閱讀世界的大門，并且定期舉辦小組閱讀交流活動，讓學生在閱讀中成長，在交流中進步。

參考文獻：

[1]趙志軍.農(nóng)村初中寄宿制學校語文閱讀的有效途徑[J].學周刊，2018（13）：127-128.

[2]郭曉艷.農(nóng)村寄宿制小學生課外閱讀習慣與能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2015，7（05）：22-24.

作者簡介：

葉勁苗，一級教師，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。