張妍妍

【摘要】在當前小學(xué)英語教學(xué)中，存在著較為明顯的“重教輕評”的現(xiàn)象。嘗試在教學(xué)中引入“評價卡”，能夠及時有效地對學(xué)生進行評價，并且構(gòu)建師生、生生、家長的多元化評價體系，使學(xué)生的學(xué)習真正處于一種完整的體系中。配合“評價卡”制定相應(yīng)的獎勵政策，能夠進一步激勵學(xué)生在評價監(jiān)督下更好地完成學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 評價卡 獎勵政策在當前小學(xué)英語教學(xué)中，存在著明顯的學(xué)生自主學(xué)習動力不足的問題，造成這一問題存在的原因是多元化的，如學(xué)生的英語學(xué)習是斷續(xù)的。反觀我國當前課堂英語教學(xué)設(shè)定，每周固定的幾節(jié)課遠遠不能滿足學(xué)生的需求，加之小學(xué)階段學(xué)生本身學(xué)習的自覺性較弱，在學(xué)習能力方面也有所欠缺，不自覺的就會造成一定的學(xué)習斷層，沒有英語課時的斷層、在家與在校的斷層等。借助于“評價卡”，推動學(xué)生的學(xué)習，正是當前小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要改革及策略。

一、“評價卡”的設(shè)計與運用

“評價卡”顧名思義，就是對學(xué)生進行評價的卡片。在評價卡的設(shè)計過程中，應(yīng)當包含學(xué)生學(xué)習的各個環(huán)節(jié)，全面關(guān)注到學(xué)生學(xué)習的整體的，結(jié)合英語學(xué)科的特點，小學(xué)英語“評價卡”應(yīng)當包括背讀表達能力、課堂口語表現(xiàn)、書面作業(yè)、課外活動等幾個方面。在“背讀表達能力”方面，應(yīng)當包括學(xué)生朗讀詞匯、背誦課文、詞匯記憶、對話練習、短小的演講練習、甚至于值日匯報等涉及口語背讀的幾個方面；在“課堂口語表現(xiàn)”中，則側(cè)重于強調(diào)學(xué)生的課堂發(fā)言，和對小組學(xué)習活動的參與情況等的評價；在“書面作業(yè)”中，應(yīng)當包括學(xué)生的作業(yè)進度表現(xiàn)、完成情況的評判等；在“課外活動”的評價中，包括對學(xué)生是否積極參與的一些課堂之外的英語活動（如一些英語競賽、英語手抄報等），也要包括對學(xué)生在課下積累新的知識等進行綜合的記錄與考量。

從對英語“評價卡”內(nèi)容的設(shè)定中已經(jīng)可以看出，“評價卡”的意義在于以下幾個方面：其一，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習納入一定的體系之內(nèi)，小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習時間有限，在每周短短幾十分鐘的課堂時間很難實現(xiàn)系統(tǒng)的學(xué)習，而英語學(xué)科是一門需要長期積累的學(xué)科，小學(xué)階段學(xué)生又很難有足夠的耐心進行學(xué)習，“評價卡”的出現(xiàn)，照顧到了學(xué)生英語學(xué)習的各個時段，而且對學(xué)生而言也是一種激勵。其二，“評價卡”的出現(xiàn)，將學(xué)生的家庭作業(yè)、課下積累也納入其中，這就必然要求在課下能夠關(guān)注到學(xué)生的家長對學(xué)生的學(xué)習情況進行簡單的監(jiān)督，既為家長的監(jiān)督工作提供了方向，也使得學(xué)生的學(xué)習得到有效管理，提高英語學(xué)習效率。

二、“評價卡”在小學(xué)英語學(xué)習中的運用

（一）設(shè)計一定的獎勵措施

伴隨“評價卡”的，需要教師制定一定的獎勵措施，促使“評價卡”的意義顯現(xiàn)更為明顯。在當前小學(xué)英語教學(xué)中，配合“評價卡”的，可以設(shè)計一定的獎勵措施。如當“評價卡”中的評價達到優(yōu)秀或者是一定的標準的時候，教師可以給學(xué)生一個小印章或者是一個小星星。當這些小星星積累到一定數(shù)量之后，就可以兌換禮物。教師盡可能為學(xué)生提供豐富的獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。這樣的方式使學(xué)生在自己的努力之下得到相應(yīng)的獎勵，能夠更進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識及動力。在兌換過程中，實施先到先得的措施，能夠促使學(xué)生更為積極地去完成任務(wù)。

（二）多元化的評價

在教學(xué)過程中，要實現(xiàn)多元化的評價。經(jīng)過對“評價卡”的設(shè)計，可以看出“評價卡”中包含著多個角度以及方面，涉及到學(xué)生在家庭中、小組合作中的學(xué)習狀況，在這種情況下，想要實現(xiàn)對學(xué)生的評價，可以推進多元評價，促使教師、家長、學(xué)生都參與到評價中。在一般情況下，對于學(xué)生的每項活動，可以采取學(xué)生自評、家長或同學(xué)互評、教師評價等多元評價。以家庭作業(yè)的評價為例，先由學(xué)生在完成作業(yè)后實現(xiàn)自我評價，評價的標準可以參照當日作業(yè)時長、作業(yè)難度感覺等自我評價方面；家長評價包括對學(xué)生完成作業(yè)的時間、態(tài)度等進行評價；而教室可以通過作業(yè)反饋、學(xué)生展示出來的作業(yè)情況進行評價等。多元的評價能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習發(fā)揮積極的引導(dǎo)與監(jiān)督作用。

（三）評價情況的分層

在教學(xué)過程中，需要制定一定的評價標準，這樣也能體現(xiàn)出評價的公平性，然而在這個過程中，也要關(guān)注到的是不同學(xué)生的不同特點，一些學(xué)生本身基礎(chǔ)較弱，屬于班級的“學(xué)困生”，這部分學(xué)生如果能夠進步，哪怕只是一小步，也是值得鼓勵的。在評價之前對學(xué)生進行簡單的分層，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生適當放寬評價標準，能夠充分體現(xiàn)出評價的真實性以及對學(xué)生的實用性等。

在當前小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，能夠有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長奠定足夠的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)的進一步完善。“評價卡”意在激勵學(xué)生，運用過程中也要把握一定的度，避免盲目地運用造成學(xué)生的誤解。

參考文獻：

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