聶非

【摘要】高中學(xué)生普遍反應(yīng)，物理學(xué)習(xí)是“課堂聽得懂，自己看也會(huì)，做題就會(huì)錯(cuò)。”以上情況主要反應(yīng)了兩個(gè)問題：第一，學(xué)到的高中物理知識(shí)點(diǎn)散亂，知識(shí)間的聯(lián)系不明確，知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰；第二，邏輯思維推導(dǎo)能力不足，無法得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧。高中物理思維導(dǎo)圖能夠很好地解決學(xué)生遇到的以上的兩個(gè)問題。

【關(guān)鍵詞】高中物理思維導(dǎo)圖有效學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具，流行于世界各國(guó)，隨著思維導(dǎo)圖在各個(gè)領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，已經(jīng)取得良好的效果，其推廣和應(yīng)用在教育、教學(xué)都帶來了積極的影響。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生培養(yǎng)使用大腦的習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維是教育教學(xué)的目標(biāo)之一，是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

物理教育教學(xué)中，初中的靜態(tài)轉(zhuǎn)變成高中的動(dòng)態(tài)分析，學(xué)生的不適應(yīng)性也逐漸顯現(xiàn)出來。而有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中物理教育教學(xué)，是目前許多高中物理一線教師正在探討和研究的一項(xiàng)大課題。

如何制作出既包含課本對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，又能夠適應(yīng)各種變化莫測(cè)題型的高中物理思維導(dǎo)圖，我們可以通過以下的步驟，制作出符合學(xué)習(xí)過程中所需的完善思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、閱讀課本，制作簡(jiǎn)圖

以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，向四周引申出與這個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的概念（或定義）、公式等形成一個(gè)課本中節(jié)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散性思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)圖。

比如，重力的思維導(dǎo)圖：以重力作為關(guān)鍵詞，四個(gè)箭頭分別引出重力的概念、重力的大小、重力的方向、重心。制作出與課本相結(jié)合的節(jié)思維導(dǎo)圖、章思維導(dǎo)圖，把與重力相關(guān)的知識(shí)都已經(jīng)包含在里面，理論上已經(jīng)構(gòu)建出重力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)重力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

目前，網(wǎng)絡(luò)上多數(shù)的高中物理思維導(dǎo)圖和學(xué)生自主制作的思維導(dǎo)圖，都只是完成到這個(gè)步驟。只能算是思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)圖，無法做到知識(shí)點(diǎn)間的有機(jī)結(jié)合，也不能展現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和邏輯思維。

二、歸納總結(jié)，完善簡(jiǎn)圖

通過預(yù)習(xí)和課前簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)自測(cè)題，無法完成對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解，導(dǎo)致前期的思維導(dǎo)圖是不完善的，實(shí)際操作中會(huì)捉襟見肘，制作思維導(dǎo)圖的意義也就不大。

那么，制作思維導(dǎo)圖在高中物理學(xué)習(xí)中，如何發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)？自主做題和教師課堂講解歸納總結(jié)兩種方式雙管其下，進(jìn)一步把我們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以構(gòu)建好的重力思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)圖為藍(lán)本，進(jìn)行各知識(shí)支線進(jìn)一步完善。

1.在重力的概念后可以引出一條支線，重力的施力物體是地球。

2.重力的大小G=mg，要引出兩條支線，g分別受到高度和緯度的影響。隨著高度的增加g減小，隨著緯度的增加g增大。緯度我們最好是配以地球的簡(jiǎn)圖，把赤道和南北兩極點(diǎn)標(biāo)識(shí)出來，赤道的時(shí)候g最小，南北兩極點(diǎn)g最大，從赤道到兩極點(diǎn)的過程g逐漸增加。

3.重力的方向除了豎直向下，還要標(biāo)識(shí)出練習(xí)中才出現(xiàn)的“垂直于當(dāng)?shù)氐乃矫妗薄?/p>

4.重心引出支線，懸掛法，可以判定重心可能在物體內(nèi)也可能在物體外。

以上四步完善，才能把重力的相關(guān)知識(shí)覆蓋全面，達(dá)到做題前心里有底，不缺不漏。

三、小組合作，共同進(jìn)步

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以遞進(jìn)的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作和學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)的時(shí)間和精力在遞增。高中物理思維導(dǎo)圖的制作，按遞進(jìn)的形式一共分成四個(gè)部分：節(jié)思維導(dǎo)圖、章思維導(dǎo)圖、綜合思維導(dǎo)圖、專題思維導(dǎo)圖。

學(xué)生個(gè)人能夠很好地完成節(jié)思維導(dǎo)圖，但到了后面的章、綜合和專題思維導(dǎo)圖，個(gè)人完成會(huì)極為困難?？梢怨膭?lì)學(xué)生以小組的方式合作，各自做好節(jié)思維導(dǎo)圖后進(jìn)行討論改進(jìn)，培養(yǎng)默契度和互助學(xué)習(xí)的能力，制作章思維導(dǎo)圖的時(shí)候進(jìn)行分工合作，把本章有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在有效的整合，從而達(dá)到快速、有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合高中物理知識(shí)的目標(biāo)。

1.“以小為量，積累為質(zhì)”。高一知識(shí)的單一性和局限性決定，高一的物理思維導(dǎo)圖以節(jié)、章的兩種方式為主，綜合思維導(dǎo)圖為輔。例如，把重力、彈力、摩擦力等節(jié)物理思維導(dǎo)圖著手，小組討論和歸納后制作出高中階段力學(xué)部分章思維導(dǎo)圖。

2.“以基礎(chǔ)為本，有效綜合”。高中物理學(xué)習(xí)的過程中，有些知識(shí)點(diǎn)是相似或相近的，考試的時(shí)候也會(huì)在這類型的題目頻頻出現(xiàn)，制作高中物理思維導(dǎo)圖的時(shí)候，在學(xué)完章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，集合小組成員的力量制作綜合思維導(dǎo)圖。例如，x-t和v-t圖像、重力勢(shì)能和電勢(shì)能、電場(chǎng)和磁場(chǎng)等相結(jié)合的綜合思維導(dǎo)圖。

3.“以基礎(chǔ)為引，構(gòu)建專題”。高三復(fù)習(xí)階段，高一、高二單一的知識(shí)題型轉(zhuǎn)化成綜合性很強(qiáng)的題型，此前節(jié)、章和綜合形式的思維導(dǎo)圖在解此類題型遇到了困難。合作小組可以配合階段性的高考復(fù)習(xí)構(gòu)建專題型的思維導(dǎo)圖，專門解決某類題型。例如：小船過河、衛(wèi)星變軌、閉合電路的動(dòng)態(tài)分析等專題模型構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

總之，學(xué)習(xí)和制作高中物理思維導(dǎo)圖的過程，不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更不能任務(wù)式而浪費(fèi)時(shí)間。高中物理思維導(dǎo)圖的制作過程和結(jié)果同樣重要，只有清楚思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能夠更好地運(yùn)用到高中物理的學(xué)習(xí)和解題中。