梁秀英

摘要：小學(xué)生從低年級進(jìn)入高年級，語文知識(shí)更加復(fù)雜綜合，語文教學(xué)目標(biāo)也更加傾向于學(xué)生對語文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。而寫作就需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)和語文內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是重難點(diǎn)。由于受年齡和生活閱歷的限制，雖然教師從低年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的說話寫話能力，但是到了高年級能寫好文章的學(xué)生還是少之又少，所以，小學(xué)高年級寫作教學(xué)是目前語文教學(xué)中致力于研究的課題。本文結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語文高年級寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；寫作教學(xué)；開展策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0047

在小學(xué)高年級語文寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手法，為學(xué)生營造出生動(dòng)有趣、充滿思考智慧的課堂學(xué)習(xí)情境，做到寓教于樂，將生活、閱讀和寫作有機(jī)融合起來，以提高寫作課堂教學(xué)有效性，使課堂變成文思泉涌的創(chuàng)作平臺(tái)。

一、興趣永遠(yuǎn)是最好的老師

與其他基礎(chǔ)科目相比，語文顯然有著更豐富的知識(shí)背景，教師需要充分發(fā)揮該學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣與動(dòng)力。對于每一位學(xué)生來說，缺乏興趣的學(xué)習(xí)都是一種負(fù)累，學(xué)習(xí)的效率與效果自然就事倍功半。教師需要把對學(xué)生興趣的培養(yǎng)工作融入日常的教學(xué)中，即使是高年級也不例外。對傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師往往采用單方面授課的方式，一味地灌輸給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。長此以往，學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒也就不難理解。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念是打造以學(xué)生為主體，多互動(dòng)的實(shí)踐性課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，充分動(dòng)員學(xué)生，提高學(xué)生對于課堂的參與度與積極性，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生尋找良好素材的能力

寫作教學(xué)中很重要的一項(xiàng)是寫作的素材，我們的寫作并不缺乏素材，但是有很多學(xué)生在寫作過程中缺乏運(yùn)用素材的能力，導(dǎo)致一篇文章只有空理論，并沒有實(shí)際的案例來作為支撐，所以，素材教學(xué)也很重要。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生尋找良好素材的能力呢？首先，教師可以經(jīng)常性地給學(xué)生播放一些真人真事，并詢問學(xué)生這一類的事跡我們是否可以運(yùn)用到寫作中，如果可以的話應(yīng)該運(yùn)用到哪一類呢，讓學(xué)生自己去記住寫哪一類的作文可以運(yùn)用什么案例；其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受周圍的人和事，去關(guān)注他們的事跡，讓學(xué)生把這些人的事跡制作成一個(gè)小的寫作作品展示出來；再次，教師可以在寫作課的時(shí)候?qū)ｉT拿出一定的時(shí)間來讓學(xué)生分享自己所獲得的素材以及它的應(yīng)用。“你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，咱倆交換依舊是一人一個(gè)蘋果，但倘若是你有一種思想，我也有一種思想，咱們交換，就變成了一人兩個(gè)思想，甚至更多”。讓學(xué)生分享素材的過程既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又能通過分享的過程來加深學(xué)生之間的友誼。

三、豐富閱讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是積累語言的最好方式，成語、諺語、名言、佳句、古詩文等都是寫作的建筑材料。閱讀也是遇見不同的世界，體驗(yàn)不同的事物的橋梁，因?yàn)橛H身經(jīng)歷的事情總是有限的，而閱讀則提供了無限的可能，在閱讀中領(lǐng)略不同的風(fēng)土人情，持續(xù)不斷地內(nèi)化自己的積累。閱讀更是學(xué)習(xí)寫作技巧的階梯，魯迅曾言：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部說明著應(yīng)該怎么寫。”名家作品的謀篇布局、內(nèi)容安排、詳略得當(dāng)、人物塑造等都會(huì)成為成功的借鑒經(jīng)驗(yàn)，取其精華，不斷學(xué)習(xí)摸索，在跌宕起伏中形成自己獨(dú)樹一幟的寫作風(fēng)格。

四、增加情感鼓勵(lì)

寫作時(shí)自己對自己說話的過程，是向他人傳達(dá)自己思想的過程。小學(xué)生初次接觸寫作時(shí)不太了解寫作的最終目的，由于年齡特點(diǎn)，不善于表達(dá)自己的情感，因此對于語文寫作時(shí)羞怯的，語文教師在寫作教學(xué)時(shí)，要努力打破學(xué)生這種心理“壁壘”，多多采取鼓勵(lì)的態(tài)度激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如當(dāng)教師布置一篇作文寫作時(shí)，對于寫得好的文章，教師可以當(dāng)眾朗讀出來，讓其他學(xué)生談一下自己從中學(xué)到了那些寫作方法和技巧，最后再讓作者本人談?wù)勛约旱膶懽魉悸?、寫作意圖中。在這種雙向性的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)寫作的信心，會(huì)更加愿意參與到寫作中。

五、拓展寫作教育特色

在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生親身參與到寫作材料收集與整理的活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。課堂上要注意合理分配課堂時(shí)間和教師空間，突出學(xué)生的寫作主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和獨(dú)立思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而滿足學(xué)生自主的需求，讓學(xué)生在寫作創(chuàng)作中體會(huì)到樂趣，從而做到“因材施教”。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語文寫作有效課堂教學(xué)的優(yōu)化策略必須堅(jiān)持興趣為主的原則。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的興趣為首要任務(wù)。

六、優(yōu)化點(diǎn)評與交流的方式

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后自己多念幾遍，可以念給同學(xué)聽，讓大家互相學(xué)習(xí)交流。這個(gè)過程也是提升自己的過程，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)過加工把它轉(zhuǎn)化為自己的東西，指出別人的缺點(diǎn)促其改進(jìn)并且提醒自己不要犯同樣的錯(cuò)誤。一篇好文章是經(jīng)過不斷的修改和推敲才完成的，沒有一蹴而就的好文章。所以，學(xué)生在讀出自己文章的時(shí)候，聽者能很快地發(fā)現(xiàn)語句不通順等一些小問題，這是作文修改一個(gè)非常好的辦法。當(dāng)然，也有許多學(xué)生不敢把自己寫的文章公布于眾，這種膽小的行為是因?yàn)樘貏e怕受到別人的嘲諷。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們大膽地表現(xiàn)自己，抒發(fā)自己的情感，不要怯場。

當(dāng)前小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)仍然存在很多問題，從某種程度上影響了小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。這就要求教師找對教學(xué)方法并予以合理改進(jìn)，提高小學(xué)生的寫作技能，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

（作者單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)第七中學(xué) 441104）