朱時茂

摘要：在新課程改革下，為了更好地推進初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，進行有效的教學(xué)活動，廣大師生已經(jīng)采取微課教學(xué)的方式。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的上升，需要促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)比較困難，難以理解知識的本質(zhì)。微課有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，突破教學(xué)重難點，加強教學(xué)針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0026

現(xiàn)階段，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用日趨廣泛，很多課堂中無法有效傳達或?qū)W生在理解和學(xué)習(xí)上存在瑕疵的知識部分，都可以利用微課來實現(xiàn)進一步學(xué)習(xí)。通過教師提供的各種極具“觀賞性”的視頻內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，這樣既有助于提升學(xué)生的知識掌握效果，同時還有助于學(xué)生對自我產(chǎn)生更為清晰的認識，提高學(xué)習(xí)水平。

一、輔助學(xué)生進行預(yù)習(xí)

由于微課具有靈活性強和課時短的特點，教師可以將其用于學(xué)生的課前知識預(yù)習(xí)，然后再針對性地進行講授，不僅能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，節(jié)約課堂上教師的引導(dǎo)時間，還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。例如，在講授“冪”的相關(guān)運算知識時，筆者讓學(xué)生先通過微視頻大概弄明白此章節(jié)所要講解的主要知識，然后進行自主預(yù)習(xí)，這樣筆者在課上講解這一內(nèi)容時，學(xué)生對新知識的吸收能力有了大幅提升，而且筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生僅通過預(yù)習(xí)過程就能完全掌握課程重點，課后習(xí)題也已經(jīng)提前完成。

二、利用微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

在初中生的學(xué)習(xí)過程中，興趣顯得尤為重要和關(guān)鍵，尤其是數(shù)學(xué)，其邏輯性思維更強，學(xué)生更難理解，一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣，就很難達到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。故初中生需要數(shù)學(xué)教師為其提供能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的過程中，教師可以運用微課技術(shù)，以視頻或者幻燈片為載體，將原本相對枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化成色彩鮮明的圖案或者是生動、有趣的動畫，以嶄新的形式展現(xiàn)出教學(xué)的趣味性，讓初中生在課堂上能夠更加集中精力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。由于初中是學(xué)生好奇心和求知欲的最強階段，也是逆反心理的最強階段，而微課技術(shù)可以巧妙地吸引學(xué)生的注意力，因此，如能恰當(dāng)運用教學(xué)情境將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)課堂，便可提高學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識體系

由于初中數(shù)學(xué)知識復(fù)雜、內(nèi)容豐富，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，很容易混淆數(shù)學(xué)概念，從而嚴重影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。然而，微課能夠構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識體系，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進行串聯(lián)，從而有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。例如，教師在講解一元二次方程的時候，可以在微課中將一元一次方程的解法進行滲透，從而幫助學(xué)生更好地利用一元一次方程解決一元二次方程。

四、解決教學(xué)的難點

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，往往涉及一些重點和難點，學(xué)生單純聽取教師的講解，不容易消化吸收。因此，可以通過形式更加立體化的微課給學(xué)生展示一些公式概念的推導(dǎo)過程，而且微課的最大特點就是可以進行重復(fù)播放，這樣通過反復(fù)對推導(dǎo)過程進行講解，能夠加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生理解和掌握整個推論過程，從而使得學(xué)生理解起來更加簡單方便。比如，在對“絕對值”進行講解時，可以從具體的生活案例引入正題，可以問學(xué)生：“你從學(xué)校到家中的路線和從家中到學(xué)校的路線相同不相同？”由此引入絕對值的概念，接著可以讓學(xué)生從簡單的數(shù)字開始研究，最后加深記憶，了解絕對值的概念。

五、增強學(xué)生記憶

初中數(shù)學(xué)知識點多，需要記憶的常用公式非常多，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要特點，也是導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大因素。傳統(tǒng)的教學(xué)常常采用死記硬背的方式進行知識點的記憶，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣，同時還使學(xué)生很容易將大量的知識點記混。而微課將知識點進行分散處理，學(xué)生把知識進行分段理解和記憶，這種方式解決了初中數(shù)學(xué)記憶量大的問題。比如，在學(xué)習(xí)“基本定理”的時候，可以將每一條定論進行單個教學(xué)講解，對于比較難理解的定論可以分成2-3個教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在視頻和圖片的立體化教學(xué)中突破難點。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有針對性地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。比如，在學(xué)習(xí)“基本定理”時，由于定論內(nèi)容較多，學(xué)生很容易將定論記混，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，通過微課的視頻與圖片呈現(xiàn)的立體效果，使學(xué)生更加理解定論中“過兩點有且只有一條直線”“兩點之間線段最短”等定論的意義，微課的視頻效果能夠有效加深理解，從而增強學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生牢固掌握知識點，并且可以靈活運用。

六、利用微課輔導(dǎo)好每位學(xué)生

學(xué)生的智力總是有差別的，盡管教師在課堂上講得很清楚，但還是有部分學(xué)生不能理解。所以在做題的時候，總會有這樣那樣的問題。如果教師再把學(xué)生召集起來講解，那教師的負擔(dān)就太重了，時間和環(huán)境不一定允許教師這樣做。

教師可以利用課余時間給學(xué)生演示上課的內(nèi)容，也可以發(fā)布到微信群或者是QQ群中，或者是學(xué)校的校園網(wǎng)站平臺上，讓學(xué)生回到家里再慢慢看，看自己作業(yè)的問題出在什么地方。對于一些后進生來說，讓他們反復(fù)看微課，時間久了，他們就會看明白的。這比教師一味講解，學(xué)生聽得心不在焉效果要好得多。優(yōu)等生也需要課下看微課。對此，教師可以制作知識難度較大的微課，讓優(yōu)等生去探討、去完成。

微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中具有非常廣泛的應(yīng)用，教師應(yīng)該充分認識到微課教學(xué)的實際應(yīng)用價值，這樣才能夠不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。但是教師在教學(xué)過程中也要注意微課教學(xué)過程中存在的不足。積極將微課教學(xué)與課堂教學(xué)進行結(jié)合，這樣才能夠真正發(fā)揮微課教學(xué)的重要作用，進而促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第四中學(xué) 232100）