【摘要】全球化的步伐使我們與國外世界的聯(lián)系更加的緊密，英語作為世界上通用的語言，更成為了我們對外交流必備的技能，大學(xué)生作為我們祖國發(fā)展的后備人才，在如今的大學(xué)英語口語能力和思辨能力仍然出現(xiàn)了很多的問題。本文采用項目教學(xué)法來進行培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力中的運用研究，旨在提出更多有效的策略來幫助大學(xué)生提高口語能力和思辨能力。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法；口語能力；思辨能力

【作者簡介】楊涵（1986.10.9- ），女，四川隆昌人，樂山師范學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)英語教育。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

“項目教學(xué)法”主要是通過課前計劃來實施一個完整的項目的教學(xué)活動。項目教學(xué)法主要是把課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)充分地結(jié)合起來，通過激發(fā)學(xué)生的興趣來挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生解決實際問題的綜合素質(zhì)。項目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大部分構(gòu)成。其中內(nèi)容是以真實的世界為基礎(chǔ)的課程資源，活動在于實踐，學(xué)生主動地接受課堂所學(xué)習(xí)的知識。情景是在真實的教學(xué)環(huán)境下進行的教學(xué)，結(jié)果是鞏固知識所學(xué)的評價。具體來說項目教學(xué)有以下特點：

1.實際應(yīng)用性。項目教學(xué)法有其自身的實際應(yīng)用性，項目教學(xué)最大的特點就是理論與實踐的結(jié)合，建立起課堂與社會的緊密聯(lián)系， 通過運用理論解決實際問題，提高解決問題的能力。項目教學(xué)法的實際應(yīng)用性更體現(xiàn)在它對學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵影響，為學(xué)生以后的發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.主動建構(gòu)性。在項目教學(xué)法中， 學(xué)生更加積極主動的去學(xué)習(xí)，通過充分發(fā)揮主觀能動性，自己在搜索資料的基礎(chǔ)上去落實項目，主動的建構(gòu)項目的組成部分，完善項目的各項環(huán)節(jié)，真正的實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。學(xué)生在項目教學(xué)法的參與中，更加的主動承擔(dān)任務(wù)的責(zé)任，去完成項目的任務(wù)分配。

3.主動探索性。在項目教學(xué)法中，一般是讓學(xué)生去主動的探索課程知識的學(xué)習(xí)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題的答案，充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的主動探索，通過主動的探索，讓學(xué)生鍛煉自己的能力，發(fā)散自己的思維，然后自己總結(jié)經(jīng)驗，給后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.綜合發(fā)展性。項目教學(xué)法的實施，是幫助學(xué)生的綜合發(fā)展。不僅僅是鍛煉學(xué)生的實踐能力、應(yīng)變能力、更是鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、分析能力、觀察能力交流能力，等等能力的發(fā)展。通過項目教學(xué)法與課程體系的結(jié)合，促進學(xué)生綜合能力的提高。

5.關(guān)注合作。在項目教學(xué)法中，更加的關(guān)注團隊的合作學(xué)習(xí)，通過小組的形式，在任何科目的學(xué)習(xí)中都強調(diào)合作的配合，讓學(xué)生從合作中學(xué)習(xí)知識，積累經(jīng)驗，從而為以后進入社會增加競爭力。

二、項目教學(xué)法培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力重要意義

項目教學(xué)法更加強調(diào)積極主動的在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主去培養(yǎng)自己的口語能力和思辨能力，并最終得到良好的效果效果。在大學(xué)生口語能力和思辨能力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的重點更多的在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在口語能力和思辨能力學(xué)習(xí)這個過程中鍛煉各種能力，不一定非得是教師掌握的現(xiàn)成知識和技能直接的傳遞給學(xué)生，而是以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。項目教學(xué)法的有效實施不僅是提高大學(xué)生的口語能力和思辨能力，教給學(xué)生一種思考學(xué)習(xí)的辦法，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更是傳統(tǒng)大學(xué)生口語能力和思辨能力教學(xué)的重大變革。其項目的實用性和針對性，在增加強學(xué)生的意識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而得到專業(yè)化、深入化的綜合學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果。如今的社會是人才競爭的社會，要想更有競爭力就有過硬的技能做準備。

三、依據(jù)項目教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力中的具體運用

1.大學(xué)生口語能力現(xiàn)狀。

（1）不重視口語課程在如今的大學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)只是其中的一小部分，有的學(xué)校甚至不重視口語的開展，對于英語教學(xué)的口語部分課程安排的較少，也沒有嚴格的要求一定要達到何種程度。對于大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)更多的重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視實踐技能口語的練習(xí)，就導(dǎo)致了大部分的大學(xué)生英語考試分很高，但口語能力很差的后果。有些學(xué)生甚至可以考到很高的分數(shù)，但是卻說不好一句對白。聽說讀寫缺一不可，口語也是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分，高校一定要重視起英語口語能力的培養(yǎng)，為學(xué)生以后走上外企等單位打下良好的準備條件。

（2）學(xué)生對英語口語缺乏興趣。在如今的大學(xué)英語教學(xué)中，口語課程是非?？菰锓ξ兜?，只有不斷的說、不斷的讀、不斷地聽，學(xué)生的口語能力才會得到提升。大學(xué)英語口語教學(xué)在實際的課堂中，學(xué)生不敢于表現(xiàn)自己，中國式的口語隨處可見，于是學(xué)生更加的對英語口語失去信心，進而失去學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)音的不準確，吐音的不清晰，都嚴重阻礙大學(xué)生口語能力的發(fā)展。所以在教學(xué)中，如果教師不加以引導(dǎo)和激發(fā)，就會形成英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，只會做英語題而不會講英語，口語能力極差，成了大學(xué)生普遍的現(xiàn)象。

2.依據(jù)項目教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力中的運用。

（1）多重性目標(biāo)的設(shè)定。在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力中，要依據(jù)項目教學(xué)法在提前設(shè)定多重教學(xué)目標(biāo)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)分類中分別設(shè)定。這三類目標(biāo)在教學(xué)活動開展前教師都要提前規(guī)劃好，這次的口語課要達到的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教師在教學(xué)中要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造主動的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生更加積極主動的參與到課堂口語練習(xí)中去，教師自身也要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己的口語技能，要重視其口語實訓(xùn)的重要性，在教授基礎(chǔ)英語知識的同時，更多的對學(xué)生進行口語的訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)口語技能的飛越發(fā)展。對于學(xué)校，也要改變大學(xué)生英語的培養(yǎng)方案，建立全新的大學(xué)生英語課程體系，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項目教學(xué)法的實施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校的大學(xué)英語的課程體系。

（2）縮短培訓(xùn)周期。在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力中，項目教學(xué)法的應(yīng)用有其自己獨特的程序，教師要備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法。在大學(xué)英語課堂課堂組織教學(xué)中，要有活動開始環(huán)節(jié)、活動展環(huán)節(jié)、活動結(jié)束環(huán)節(jié)和活動評價環(huán)節(jié)，使活動設(shè)計與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合，在有限的課堂時間內(nèi)內(nèi)、在較有限的空間范圍內(nèi)實現(xiàn)高效的大學(xué)英語口語能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。所以在在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力中，項目教學(xué)法可以起到縮短培訓(xùn)周期的作用，從而在較短的時間內(nèi)使學(xué)生的口語能力得到較大的提升。

（3）學(xué)生與教師共同參與。在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力中，項目教學(xué)法更加強調(diào)學(xué)生與教師共同參與。在大學(xué)英語教學(xué)口語能力的培養(yǎng)中，教師不能讓學(xué)生被動的練習(xí)口語，而應(yīng)該不斷的借助項目教學(xué)法的實施，在課上積極的引導(dǎo)學(xué)生進行口語練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，在感興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己意識到學(xué)好英語口語的重要性。在項目教學(xué)法的實施時，可以采用外文影片的方式，跟讀跟聽，加強學(xué)生對于英語口語語感的感覺。還可以采用現(xiàn)場對話的方式或者互相對話的方式實現(xiàn)學(xué)生與教師共同參與。教師要積極的與學(xué)生用口語溝通，實施全英的課堂環(huán)境，達到更好的口語教學(xué)效果。

四、依據(jù)項目教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力中的具體運用

1.大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀。在目前的發(fā)展階段，我國大學(xué)生的英語思辨能力發(fā)展不容樂觀，在大多數(shù)的大學(xué)英語課堂的教學(xué)中，教師還是延用以往的教學(xué)觀念，在教師中以灌輸知識為主，更加注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，很少讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)知識，學(xué)生在課堂中缺少思辨能力的訓(xùn)練，就導(dǎo)致大學(xué)生普遍思辨能力較弱的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但仍然離不開應(yīng)試教育的教學(xué)和考試，在英語測試中也只有聽的測試，很少有口語的測試考試，所以造成學(xué)生的口語能力普遍較低，就導(dǎo)致了在口語對話中，學(xué)生的思維邏輯的混亂。大學(xué)生思辨能力不強，也影響著其它創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

2.依據(jù)項目教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力中的運用。

（1）從課程設(shè)置出發(fā)。目前大學(xué)英語的教材編寫并沒有涉及專門的英語思辨能力的訓(xùn)練，更多的是基礎(chǔ)的語法的學(xué)習(xí)，所以對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)要依據(jù)項目教學(xué)法從課程設(shè)置出發(fā)，完善大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)的課程體系，在上課教授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在課程設(shè)置上，要多樣化的設(shè)計，充分的激發(fā)學(xué)生的思辨思維，可以就實時新聞，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的辯證的觀點，還可以通過閱讀外文文獻的方式讓學(xué)生進行總結(jié)和概括，充分發(fā)散噓聲的思維?？傊?，設(shè)計多樣的課程設(shè)置，來提高學(xué)生的思辨能力。

（2）教學(xué)方法的多樣結(jié)合。在培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力中，教學(xué)方法要多樣結(jié)合。項目教學(xué)法也需要借助現(xiàn)代科技來更有效率的展開教學(xué)，在課堂中，可以采用多媒體工具，給學(xué)生展示更多的開拓思維的知識。以及訓(xùn)練思維的方法。通過一些高科技的測驗幫助訓(xùn)練思辨能力。學(xué)生還可以組成辯論的小組，充分的發(fā)散學(xué)生的思維，通過討論，總合和概括形成頭腦風(fēng)暴，教師并結(jié)合不同的教學(xué)方法，更好的促進大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（3）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的打造。在培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力中，要堅持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的打造項目的實施是以學(xué)生為中心的，教師為主導(dǎo)，在充分調(diào)動學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性的基礎(chǔ)上，開展思辨能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生的積極性調(diào)動不起來，項目教學(xué)就沒有辦法進展下去，教學(xué)效果可能還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。也只有學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，項目教學(xué)才能有創(chuàng)新，有發(fā)展。項目教學(xué)的實施，需要全體學(xué)生的共同參與和實施，可采用分組教學(xué)模式。讓學(xué)生自由組合，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神，通過任務(wù)的分配，教師將本次課的工作計劃發(fā)給每個小組，由小組自主的開展各項工作。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，管理者，幫助者。教師要做好引導(dǎo)者，學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么，要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂環(huán)境中，充分的發(fā)展學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

五、項目教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力中的發(fā)展展望

項目教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力的發(fā)展中，有效的促進的大學(xué)生能力的培養(yǎng)，但仍然需要不斷的進行更新和改進，探索更多的改進措施，使項目教學(xué)法更好的為培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力服務(wù)。

1.大學(xué)課程模式與項目教學(xué)法的結(jié)合。項目教學(xué)的課程更多的以實際的需求為基礎(chǔ)，貫穿綜合個學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。所以在項目教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力中應(yīng)將課程的設(shè)置結(jié)構(gòu)變的更加廣泛不僅僅的局限于英語課程的教學(xué)，通過與其他課程的教學(xué)的聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。做好大學(xué)課程模式與項目教學(xué)法的結(jié)合工作，不斷的探索結(jié)合的新路徑，使培養(yǎng)的大學(xué)生能更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。

2.更加關(guān)注積極主動。學(xué)生完成一個項目后，一定要及時交流，展示和討論，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。這是學(xué)生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。要鼓勵學(xué)生去主動的探索知識的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生獲取知識的能力、合作的能力，讓學(xué)生從心理上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在項目教學(xué)法培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力中，關(guān)注大學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。不斷的引領(lǐng)學(xué)生主動的去發(fā)展自己的口語能力和思維能力的提高，從而提高自身技能的總體素質(zhì)。

3.更加關(guān)注評價。在項目教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力中的實施中，教學(xué)的評價是對項目成果的檢驗，要更加關(guān)注過程性評價忽視結(jié)果評價，在評估中更加的關(guān)注在項目中，小組是如何進行分配任務(wù)，每個人又是做了多少任務(wù)，從整體過程總對學(xué)生進行全面的評價。在小組完成項目的過程更值得關(guān)注。作為項目教學(xué)法最后的環(huán)節(jié)，要針對學(xué)生的問題提成建議和思考，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4.編制特定的教材。在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力中還沒有特定的項目教學(xué)法的教材，就需要教師和科研工作者，根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展教材的編制工作，不斷完善項目教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力中的應(yīng)用。在編制教材的過程中，要按照循序漸進的原則，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。并能根據(jù)現(xiàn)代社會對學(xué)生能力的要求，來編訂切實可行的教材應(yīng)用。

六、總結(jié)

大學(xué)生口語能力和思辨能力的培養(yǎng)是一個長期化的工程，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同配合，通過項目教學(xué)法的引用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和樂于參與思辨能力的培養(yǎng)是非常有效的。但是在引用項目教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一系列的問題，但我們?nèi)匀灰錆M展望，不斷探索項目教學(xué)法在培養(yǎng)大學(xué)生口語能力和思辨能力中的更多運用，給其它課程的借鑒提供更多的參考。

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