劉恩祥，何心舒，林少鈞

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院應用外語學院，廣東 深圳 518172）

在信息化時代，人們追求學習形式的多元化、學習內(nèi)容的個性化、學習時間和空間的靈活性，泛在學習模式應運而生。泛在學習的模式代表著未來學習和教育發(fā)展的新方向，是迄今為止最為新型的學習理論模式?！八且环N按需、適量、個性化的學習過程，將會成為實踐終身教育理念和構(gòu)建學習型社會的主要途徑”[1]。因此，泛在學習成為了當前和未來較長一段時間內(nèi)教育領(lǐng)域和相關(guān)科技領(lǐng)域關(guān)注和重點研究的課題。

1 泛在學習理論及其應用模式

泛在學習（Ubiquitous Learning, 簡稱為U-Learning）的思想源于泛在計算技術(shù)，由美國施樂公司首席科學家Mark Weiser在20世紀80年代末期重新審視了網(wǎng)絡應用和計算機技術(shù)后首次提出的概念，旨在構(gòu)建一種無所不在的、智能化的學習環(huán)境，使信息可以主動地以某種方式呈現(xiàn)給學習者，學習者可以不分時間和空間使用各種移動終端設備來進行學習。因此，“泛在學習其意義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，就是利用信息技術(shù)為學生提供一個可以在任何地方、隨時、用手邊任何可取的工具來進行學習活動的5A（Anyone, Anytime,Anywhere, Anything, Any device）學習模式[2]”。泛在學習為學習者提供“一種無縫學習空間，目標是創(chuàng)設讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)更高效的以學生為中心教育理念，也與人類終身化學習的需求相符”[2]。

泛在學習在新技術(shù)和移動產(chǎn)品的推動下應用日益普遍，根據(jù)黃國禎（2010）、王懷波（2015）等人對過去十余年國內(nèi)外泛在學習應用研究領(lǐng)域分布情況的統(tǒng)計，“現(xiàn)有泛在學習應用研究開展多集中在基礎教育和高等教育領(lǐng)域，且以語言類學習和自然科學科目為主[3][4]”。眾所周知，“語言學習和藝術(shù)領(lǐng)域?qū)儆谌祟惤涣魉枷氲幕顒宇愋?，需要人們在實際生活中不斷地練習、溝通及交流使用。而泛在學習中的網(wǎng)絡技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)帶來的即時性、交互性以及教學行為的場景化等特征，方便語言、藝術(shù)學習，有利于提高語言表達能力與藝術(shù)鑒賞能力”[4]。

泛在學習已成為技術(shù)變革教育時代流行的新型學習方式，無論是在正式學習還是非正式學習中，都有極大的應用潛力，但當前絕大多數(shù)的泛在學習應用都是在正式的學校教育場景下開展的。泛在學習的應用模式由于其開展情境、面向?qū)ο蟆⑺鶎賹W科領(lǐng)域的不同，其應用模式也呈現(xiàn)出較大的差異，王懷波等人從學習者與情境關(guān)系出發(fā)，根據(jù)學習者的主動性將泛在學習應用模式分為了三類，分別是“基于主動探究的泛在學習應用模式、基于感知推送的泛在學習應用模式以及混合式泛在學習應用模式[4]”。

2 實施泛在學習模式是當前高職英語教學的必然選擇

作為首批國家示范性軟件學院，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院對數(shù)字化智慧校園建設極其重視，一直強調(diào)和推進教學信息技術(shù)在教學中的運用，積極構(gòu)建泛在學習的環(huán)境。基于學校構(gòu)建的泛在學習平臺，學院的英語教學團隊一直在開展泛在學習的大學英語教學改革實踐，比如，利用學校引進的BB平臺建設并實施了多門英語網(wǎng)絡課程，又先后引進《朗文互動英語》、藍鴿《大學英語自主學習平臺》和《空中英語教室》三類網(wǎng)絡教學平臺，并投入使用；之后又引入基于微信雨課堂和清華大學學堂在線MOOC平臺的教學模式。這些網(wǎng)絡教學資源及平臺的引入及其教學實踐，既契合了泛在學習模式的推進又是數(shù)字化智慧校園建設的重要內(nèi)容。但是，高職英語教學也存在一些困境和問題。

1）大學英語課程授課學時量不足，遠低于規(guī)定學時。

當前，相當一部分高職院校大學英語授課學時量存在嚴重的不足現(xiàn)象，低于《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》[5]明確規(guī)定的180學時。課時的壓縮，減少了學生接觸語言的機會，在一定程度上限制了學生英語能力的發(fā)展。此外，大部分高職院校大學英語課程只在一年級階段開設，此后缺少后續(xù)的英語課程，學生英語水平磨蝕嚴重，到了求職及工作階段英語能力嚴重弱化。

2）教學班級人數(shù)規(guī)模大，不利于開展英語教學。

因為英語師資匱乏，大學英語課程采取的一般是大班授課制。英語課作為一門實踐性較強的科目，聽說讀寫各方面都需要大量的練習，而教學班級由于人數(shù)過多，學生參與課堂語言實踐機會減少，影響了學生英語語言交際能力的發(fā)展。由于學生只能被動地輸入，互動交流的機會不多，老師對每個學生的關(guān)注度也不夠，學生學習英語的積極性也會降低，英語教學質(zhì)量和效果很難得到保證。

3）同一班級學生英語水平差異較大，語言學習策略差異明顯。

我校大學英語教學目前實施選課制，還未能實施分層教學，同一班級學生生源構(gòu)成復雜。生源來自不同招生類別，既有入學錄取分數(shù)較高的深圳市外學生，也有分數(shù)偏低的市內(nèi)學生；既有來自普高的學生，也有來自中職中專及技校的學生。他們之間英語水平差異很大。復雜的生源構(gòu)成給英語課堂教學定位造成很大困擾，同一個教學內(nèi)容有可能會讓基礎好的同學“吃不飽”，基礎差的同學卻可能聽不懂。在學習策略上，市外生源由于初高中階段學習條件限制，英語學習策略上養(yǎng)成了以背單詞、閱讀課文以及做語法練習為主的學習形式，深圳本地生源學生則偏好通過聽和說的方式來學習英語。在傳統(tǒng)的語言課堂上，如果教師不能兼顧兩類不同學習策略的學生要求，有可能會導致部分學生學習動機減退。

3 英語泛在學習模式的教學實踐分析

3.1 英語泛在學習模式的環(huán)境創(chuàng)設和平臺搭建

自2006年以來，得益于學校優(yōu)越的信息技術(shù)軟硬件環(huán)境以及學校領(lǐng)導對信息化教學的重視，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院的英語教學團隊積極借助計算機、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代信息化教學手段，根據(jù)各個階段高職英語課程教學的需求先后引入以及創(chuàng)設搭建了多種類型的英語泛在學習環(huán)境和平臺，實施了一系列的英語教學改革，具體如下：

表1 搭建的英語泛在學習平臺及資源一覽表

3.2 泛在學習模式實施三個階段

從上面表格可以看出，這個泛在學習模式的實施經(jīng)歷了一個不斷變化、不斷進步、不斷豐富的過程。過去的十二年中，基于以上幾類網(wǎng)絡英語教學平臺或資源，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院英語教學團隊針對我校英語教學實踐出現(xiàn)的各種困境和難點進行的相應的泛在學習模式教學改革嘗試，大致可以分為三個階段：

1）在2006-2012年期間，網(wǎng)絡自主學習階段，我們利用在BB平臺上建立和教材內(nèi)容配套的《大學英語》網(wǎng)絡課程和引入的藍鴿英語自主學習平臺，讓學生使用，實施課后自主學習，以彌補課堂教學內(nèi)容的不足，一是解決部分重修學生課程選修的問題，二是滿足部分學生英語等級考試備考的需求。之后，隨著移動互聯(lián)技術(shù)的進步，BB平臺除了原有的web端訪問，還提供利用移動終端訪問的APP程序，使學生能夠更為便捷地實行泛在學習。

2）在2013-2015年期間，泛在學習和翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)合的改革階段，我們利用了引入的朗文交互英語平臺，在部分班級實施基于該平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革；通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以把一些交際性和互動性不足的學習內(nèi)容或者是需要深度思考的內(nèi)容外移到朗文交際平臺上，讓學生在課外學習，而在課堂的時間里面，老師將學生們在課外平臺上所學的語言活動進行演練展示，或者利用課堂內(nèi)的時間來進行討論、交流和答疑教學內(nèi)容中難或重要的部分。

3）從2015年至今，混合式教學和個性化泛在學習環(huán)境構(gòu)建階段。針對我校學生英語口語能力發(fā)展的需要，我校引入空中英語教室學習平臺。另外，本校自主研發(fā)的EFY（Englsih For You）英語教材日益完善和豐富，在教材中采用了基于二維碼掃碼技術(shù)內(nèi)嵌了大量的英語視聽說數(shù)字資源，并且推出了基于微信公眾號的配套系列微課，形成了可實行泛在學習的立體網(wǎng)絡教學資源體系。此外，隨著大量英語學習APP軟件（如百詞斬、扇貝、句酷網(wǎng)等）和英語類MOOC等網(wǎng)絡教學形態(tài)的出現(xiàn)，極大地豐富了教學的資源和手段，包括筆者在內(nèi)的一些老師基于此類資源開始實施混合式英語網(wǎng)絡教學，在教學中幫助學生構(gòu)建適合自己的個性化泛在英語學習環(huán)境和模式。

以上采用的各種信息化教學方式雖然有著不同的名稱，但這些都屬于基于網(wǎng)絡的泛在學習教學改革嘗試，這些教學實踐在一定程度上解決了我校英語教學中存在的一些問題。

4 泛在學習模式不足和發(fā)展方向

基于網(wǎng)絡的英語泛在學習在各個層面的教育教學中得到了廣泛開展，其應用效果也得到大家的認同，比如可以激發(fā)學生學習動機、調(diào)動學習積極性、提升學習的成效等。然而，由于各方面因素的限制，泛在學習應用還存在一些不足，“使得其目前的使用效果與理想期待的學習效果之間還存在一定的距離[4]”，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1）泛在學習資源的選擇與設計針對性和分層性還不夠。我們知道，英語學習資源建設是泛在學習平臺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前大部分的數(shù)字化泛在英語學習資源平臺存在信息量繁雜、學習資源多卻離散，內(nèi)容組織無序化等問題，很容易導致學習者認知負荷超載和網(wǎng)絡迷航。因此，在學習資源的選擇和設計上，應該充分考慮來自不同學習者的學習需求以及自主學習能力和學習風格的差異，設計不同模態(tài)、不同難度層次的學習資源如文字、音視頻資源等，制定好具體使用方案，設置有效路徑指導，使各種模態(tài)的資源相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成整合一體的多層次多類別資源系統(tǒng)。對于高職層次的英語教學來講，設計一個好的泛在學習資源平臺還必須遵循“夠用為度，適用為本”原則，所挑選和設計的學習內(nèi)容應該是學習者所需的，具有較強的針對性，不宜太多太雜。

2）在泛在學習的具體實施模式上，現(xiàn)有大部分泛在英語學習平臺智能性還不高，對學習者學習特征缺乏分析或不夠精確，因而無法做到基于學習者需求和學習偏好提供個性化推送或是支持服務，使泛在學習效果大打折扣。泛在學習這一方面的不足有賴于基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)運用和人工智能的發(fā)展來解決。

3）泛在學習網(wǎng)絡對學習者自主學習與自我監(jiān)控能力要求較高，容易受到如網(wǎng)速慢、音視頻傳輸質(zhì)量不佳、網(wǎng)絡費用貴等外界的諸多因素的干擾如物理環(huán)境或技術(shù)等方面的干擾，對學習者學習效果提出了嚴峻挑戰(zhàn)。當前大部分的英語泛在學習網(wǎng)絡資源交互支持手段還不夠理想，如果互動反饋不及時或者學習活動設置不恰當就很難讓學習者保持較長時間的注意力，容易使學習者在學習過程中產(chǎn)生無助感，影響泛在學習的效果。

盡管受限于目前技術(shù)的發(fā)展，泛在學習目前還存在這樣那樣的不足之處，但它代表著未來社會學習方式的發(fā)展方向。根據(jù)王懷波[6]等人的研究統(tǒng)計，從近十年來泛在學習應用模式的整體發(fā)展趨勢看，基于主動探究的泛在學習應用模式是早期應用和研究最多的模式；而隨著近幾年基于大數(shù)據(jù)的學習分析技術(shù)和智能穿戴技術(shù)應用于泛在學習領(lǐng)域，基于感知推送的泛在學習應用模式發(fā)展也越來越普遍，由于具備強感知分析能力，英語泛在學習平臺可以根據(jù)學習者個人喜好和學習特點推送學習內(nèi)容，可更好地滿足學生個性化英語學習需求。由此可見，未來英語泛在學習將會依托于更智能化的終端設備，讓學習者以更便捷更交互方式來進行主動探究學習，接受到所需的且更加個性化的語言資源推送，高參與性地進行語言學習。