趙春艷 周會梅

（吉林省通化市第十三中學(xué)，吉林 通化）

通過對初中英語詞匯教學(xué)中思維培養(yǎng)方式的研究和對英語教學(xué)思維現(xiàn)狀的了解，目前，英語教學(xué)的課程具有一定的教學(xué)思維導(dǎo)向，但不能深層次地發(fā)掘教學(xué)思維的內(nèi)在涵義，進而不能真正實現(xiàn)教育教學(xué)思維的目標(biāo)。下面就初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用出現(xiàn)的不足加以論述，并提出可行性的改進建議。

一、初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的不足

1.初中英語教學(xué)的思維比較固化，教學(xué)思維模式難以創(chuàng)新

在初中英語教學(xué)中，教學(xué)思維理念還停留在原有的階段，認(rèn)為教學(xué)思維就是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，無法傳遞教育教學(xué)思維的真正內(nèi)在含義，只是停留在教學(xué)知識的表層。教學(xué)的思維與經(jīng)濟的快速發(fā)展不在同一水平上，經(jīng)常落后于經(jīng)濟的發(fā)展。而且在一定程度上，教師限制學(xué)生的英語發(fā)散思維，使得英語教學(xué)在思維導(dǎo)向方面受到阻力，進步較慢，進而打擊學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性，學(xué)習(xí)成績難以提升。這就是教學(xué)思維的模式又進入了一個弊端，所以問題反復(fù)，就難以得到最終有效的解決。

2.初中英語教學(xué)思維體系不完善，學(xué)生思維創(chuàng)新的能力有限

在實際的英語教學(xué)中，英語教學(xué)的思維體系還沒有進行更新和改進，許多的教學(xué)思維理念沒有從學(xué)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，課程的設(shè)置也未按照大綱的要求進行改進和升級，所以學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的思維知之甚少。很多教學(xué)的理論、教學(xué)的道具都沒有體現(xiàn)英語教學(xué)思維的更新進步。英語教學(xué)體系的特殊性不同于其他的教學(xué)思維體系，大多數(shù)關(guān)于英語教學(xué)的思維體系是從其他國家學(xué)習(xí)過來的。

二、初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖運用的改進

1.創(chuàng)新英語教學(xué)思維模式，提升學(xué)生的發(fā)散思維

英語教學(xué)思維應(yīng)跳出原有的思維格局，英語作為全世界的通用語言，在經(jīng)濟的發(fā)展中起著非常重要的作用，所以初中英語教學(xué)應(yīng)受到重視。例如，在英語教學(xué)課堂上對于學(xué)生存在疑問的內(nèi)容，教師可以先不急著向?qū)W生解答，而是鼓勵學(xué)生對問題積極進行思考，而且，若是學(xué)生發(fā)言，也不要立刻就對發(fā)言的正確與否下結(jié)論，這樣容易打擊學(xué)生的積極性，造成課堂氛圍低沉。例如，在教材上有段對話是：甲：I like...，乙：Me too.但是在教學(xué)課堂上，就可以借助這段對話對班上的男同學(xué)說：I like skirts.這樣學(xué)生就不能死板地按照課本上回答Me too，而是需要開動腦筋將自己學(xué)過的知識串聯(lián)起來，起到擴展思維的方式。教學(xué)思維模式的創(chuàng)新應(yīng)將教學(xué)的技能和教學(xué)的思維進行整合，只有教學(xué)的技能得到充分的演練，教學(xué)的思維才會得以提升，所以初中英語教學(xué)思維的創(chuàng)新離不開教學(xué)技能模式的演進。

2.提高初中英語教學(xué)思維的目的性

在初中英語教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)明確教學(xué)課程的目的，學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)哪些能力并應(yīng)用于實際。教師應(yīng)具備扎實的教學(xué)基礎(chǔ)，具有良好的英語教學(xué)思維，對英語教學(xué)思維的每一個環(huán)節(jié)都做到很好把控，對每個知識點都能進行良好的歸納。對學(xué)生進行全面的英語教學(xué)思維訓(xùn)練，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為社會輸送有用的人才。而學(xué)生方面也發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的自我主導(dǎo)作用，來明確學(xué)習(xí)的最終意義。例如，在進行英語單詞“body”的教學(xué)時，若是老師能夠?qū)⑷康挠梅w納起來繪制成一張思維導(dǎo)圖，既能引起學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生全面掌握知識點?！癰ody”的思維導(dǎo)圖如下：

3.完善初中英語教學(xué)思維體系，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

初中英語教學(xué)體系應(yīng)與時俱進，進行升級和改進，不斷充實和完善，教學(xué)思維理念應(yīng)根據(jù)課程的大綱要求進行設(shè)置。教學(xué)的模式和教育體系應(yīng)從學(xué)生的接受程度上進行及時調(diào)整，讓學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)思維體系，進行自我的提升。除此之外，初中英語教學(xué)思維體系的完善因為教育隊伍的龐大無法立刻實現(xiàn)，需要教育的傳授者不斷進行更正，摸索前進，使初中英語教學(xué)思維體系不斷進步。

通過對發(fā)散性教學(xué)思維導(dǎo)圖的運用，對知識的學(xué)習(xí)有整體的架構(gòu)，更易于記住知識。將復(fù)雜的知識模塊變得清晰明了，而且還開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。它呈現(xiàn)出簡單有效的視覺模型，運用人體的機能，實現(xiàn)各個方面的均衡發(fā)展，從而提高個人為人處世的能力，不斷創(chuàng)新的潛能，與時俱進的思維，實現(xiàn)個人對社會的價值。