朱姣來

（廣東省第二師范學院番禺附屬中學，廣東 廣州）

高中的學習，不僅僅是傳授學生知識，還需要幫助學生擁有優(yōu)良的學習方法和學習習慣?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。

高中一年級，對于學生是一個很大的挑戰(zhàn)：學生從初中進入高中學習，住宿環(huán)境、作息習慣、學習習慣與方法、學習強度等都有別于初中，他們要對自己的時間進行合理的安排，安排好預習時間、復習時間以鞏固和加深甚至拓展各學科新掌握的知識。在這個新舊交替的學年，許多學生因為不適應而直接導致成績下降。學生越快適應高中高強度的學習與緊湊的生活，面對三年后的高考就越輕松。

一、前情分析

實驗對象：高一4個班級，分別是實驗班：A班和C班；平行班：B班和D班。這四個班級的入學成績如下：

第二周成績分析

入學測試成績顯示：實驗班C班的優(yōu)秀率高于A班，平行班D班的優(yōu)秀率高于B班。課堂教學中感覺優(yōu)秀率高的C班與D班，學生的對新知識的接受程度以及思維速度，活躍度都明顯強于對應等級優(yōu)秀率低的A班與B班。

二、高中化學教學中思維導圖的實踐流程

1.歸納總結

課前：學生完成《學習與評價》28~29頁單元歸納，讓學生對思維導圖的繪制有一個大概的印象，不至于茫然無措。

課堂：課堂上結合習題對章節(jié)內容進行第二次復習、歸納，加深學生對知識的記憶與理解。

2.任務布置與反饋

第一次安排任務：用思維導圖的形式總結第一章《從實驗學化學》。當時四個班的學生都不大明白思維導圖如何繪制，上交的思維導圖A班和B班的學生很認真地對待，C班和D班的學生比較敷衍。

3.思維導圖對學生適應高中學習的幫助

（1）展示優(yōu)秀思維導圖

學生第一次完成思維導圖的過程中發(fā)現(xiàn)學習的內容按節(jié)計算，內容并不多。心理上：使學生面對繁重的高中學習內容時，有一種松口氣的感覺；學習上：幫助學生再次完成章節(jié)總結與記憶，并對所學知識進行層次化的歸納、內化。

（2）優(yōu)秀思維導圖的展示對提高學生學習積極性的幫助

將學生繪制的思維導圖中優(yōu)秀案例進行展示：①為那些有心好好學習，但是無從下手的學生提供一個模板。②對比自己的學習態(tài)度，色彩鮮明、層次感強、知識全面的思維導圖展示，會讓部分學生產(chǎn)生危機意識，從而端正學習態(tài)度。③提高學生的積極性——為了使下次繪制的思維導圖言之有物或者深化內容，學生學習的專注度與熱情會更高。

4.思維導圖的后續(xù)實踐

思維導圖的運用在第三章《金屬及其化合物》，第四章《非金屬及其化合物》中更能體現(xiàn)它的價值。

第三章學生思維導圖：

學生的第三章思維導圖還只是按模塊將知識羅列出來。

第四章思維導圖：

第四章學生化學思維導圖先分類，后描述特別的性質，學生已經(jīng)有意識地將繁雜的知識分類并找規(guī)律。

學生在繪制完成第三、四章的思維導圖后，課堂的知識歸納時回答問題輕松、簡潔、明確，甚至能夠舉一反三，這種狀況比第一章的知識歸納的凝滯、生澀有很大區(qū)別。說明知識歸納堅持下來對于我們化學這門學科有很大的幫助，化學作為理科科目，但是實驗操作的規(guī)范化與現(xiàn)象描述，無機物與有機物化學式的書寫以及化學性質的區(qū)別等等，需要學生進行大量的記憶再升華。如果學生只是機械地、單一地記憶知識，不僅耗時而且遺忘率高，效率低下。使用思維導圖，能夠讓學生在繪制的過程中不僅對零碎知識進行記憶與歸納，同時能夠在繪制過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的規(guī)律，從而達到事半功倍的作用。

三、實踐收獲與反思

一個學期后，堅持認真繪制思維導圖的A班與B班學生分兩個階段來看，從數(shù)據(jù)上可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖能夠讓學生的知識面更全、更系統(tǒng)、記憶與理解更深刻。

期中成績分析

期中考試的數(shù)據(jù)顯示，這四個班的優(yōu)秀率和入學考試的成績變化非常大：實驗班A班的優(yōu)秀率高于C班；平行班B班優(yōu)秀率高于D班。

期末成績分析

在一段高中學習后，學生的適應性直接體現(xiàn)在成績優(yōu)秀率的升降。四個班中優(yōu)秀率相同層次的班級的差距越來越大。在后面幾章的教學中，認真完成思維導圖的實驗班A班成績各次都比敷衍完成思維導圖的C班強，B班比D班強。

高中教學中，在不影響教學進度與強度的前提下，讓學生構建思維導圖是一個可以嘗試的方法，能夠將學生的被動學習、被動接受知識，轉化為主動學習、主動找出知識間的規(guī)律與區(qū)別。這種通過歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學習方式，能夠讓學生節(jié)省學習中的記憶時間，提高學生的學習熱情，加強學生學習的滿足感與幸福感。

化學思維導圖繪制的優(yōu)點：思維導圖呈現(xiàn)學生的思維過程，使學生完成了知識的拓展，擴大知識面；思維導圖幫助學生梳理、建立化學知識體系，構建知識網(wǎng)絡，完善知識結構；提升了學生的思維廣度，培養(yǎng)他們的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

學生在構建思維導圖的過程中需要找出中心詞、節(jié)點、關鍵詞、分析和探究知識點內在聯(lián)系，培養(yǎng)了學生看待事物能整體化、有層次、有邏輯的能力。這種能力能夠幫助學生更快速地適應高中各學科的學習，對學生化學思維導圖的評價值得繼續(xù)探索與實踐。