【摘 要】 高職院校思政教育存在的主要問題是教師與學生的互動性較差，教學方式缺乏新意，學生知識架構不完整、缺乏自主學習能力等，是導致這一現(xiàn)狀的關鍵所在。利用網(wǎng)絡時代的便利條件，充分了解新一代的思想狀態(tài)及特點、習慣，及時調整授課內(nèi)容與模式，例如采取“任務驅動”的方式，獎罰分明，是提高思政課教學質量的重要舉措。

【關鍵詞】 “e時代”；高職生；思政教育；任務驅動

“青年興則國興，青年強則國強?！备呗毶鳛榍嗄甑拇碇?， 是未來我國社會主義現(xiàn)代化建設的一支重要力量。高職院校是我國建設社會主義現(xiàn)代化強國的重要人才基地之一，所開設的課程種類及教育導向，是非常關鍵的問題。高職思想政治課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，高職生正處于“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀）形成的關鍵時期，良好的思政教育有助于他們社會主義核心價值觀的形成，關系到大國工匠精神塑造的成效，關系到“中國夢”的實現(xiàn)，其重要性不言而喻。

網(wǎng)絡是把雙刃劍，各種不良信息的侵蝕易讓缺乏判斷力的年輕人迷失方向?！?5后”作為校園主力，是網(wǎng)絡環(huán)境下成長的一代，網(wǎng)絡環(huán)境使高職生的心理特征和學習行為方式都發(fā)生了深刻的變化。如何讓網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的“e時代”高職生接受良好的思政教育，關系到學生個人思想成長的根基問題，關系到高職院校能否讓畢業(yè)生走得更好、更遠、更穩(wěn)的問題，關系到國家培養(yǎng)什么樣的人的根本問題，思政教育肩負的歷史責任和使命任重而道遠。

一、高職院校思政教育存在的問題

全國大多數(shù)高職院校思政教育基本上都是以課堂教學為主，以授課為主要教學與溝通方式。在傳統(tǒng)教育時代，三尺講臺之上，教具以“三大件”（黑板、粉筆、教材）為主，教學手段多為“填鴨式”（教師講，學生聽）。教師滔滔不絕，學生狀態(tài)各異：或緊跟課堂節(jié)奏，或呼呼大睡，或交頭接耳，或吃喝東西，或隨意出入、遲到早退?？傊瑢W生對于課堂教學活動的參與度教低。過去幾年，隨著多媒體教學設備的問世，高職院校進入了多媒體教學時代，教師可以根據(jù)自己的授課需要靈活地使用多媒體教學設備，但從教育教學的效果來看，依舊不理想：如部分教師在教學中過度依賴電腦和投影儀等多媒體設備，一節(jié)課下來一直在講臺上點擊鼠標、敲擊鍵盤，很少寫板書。教師從之前的“照本宣科”，變成了“照課件宣科”；學生從之前毫無選擇地“聽”，變成了毫無選擇地“看”。課堂講授還是僅僅停留在對知識的簡單復制上，“炒出來的菜”依舊是不咸不淡毫無滋味。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學生攜帶手機進課堂成了司空見慣之事，憑借網(wǎng)絡教學、檢索資料這一看似合理的“護身符”，堂而皇之地在課堂上玩手機、打游戲，教師自說自話，學生玩得不亦樂乎。這種狀況使得教學的互動性大大降低，久而久之，“效率低、形式化、走過場”的教師屢見不鮮，“左耳進、右耳出、混學分”的學生大有人在。思政課內(nèi)容“入耳、入眼”非常困難，“入腦、入心”更是無從談起。筆者通過親身教學觀察以及與部分兄弟院校教師進行交流之后發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象較為普遍。

二、高職院校思政教育遭遇尷尬處境的原因

“對思政課老師來說，最痛苦的事情是什么？課講完了，學生還沒睡醒；對學生來說，最痛苦的事情是什么？覺睡醒了，大道理還沒講完?！边@個廣泛流傳于高職學校的段子，形象地描述了目前高職院校思政課教學的現(xiàn)狀。

臺上教師滔滔不絕，臺下學生死氣沉沉。面對這種狀況，我們不能不掩卷深思。目前高職院校思政課合堂上課的現(xiàn)象不在少數(shù)，合堂學生人數(shù)在一百人左右（有的院校學生甚至更多）。身處合堂中的學生，人多嘴雜，“羊群現(xiàn)象”嚴重，這使得課堂紀律變得很差，學習效率根本無法保證。學生的我行我素，蠶食了教師的教學熱情；教師的刻板無趣，成就了學生的沉默。到底是“眾口難調”，還是“廚藝不行”？ 透過這一現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生參與度低，教師“一言堂”現(xiàn)象比較嚴重是共性，教師和學生不能有效互動溝通，是目前思政課堂教學的最大障礙。

學生基礎知識匱乏是師生不能有效互動的根源。在知識的傳授環(huán)節(jié)上，學生在課堂上參與度低，其中一個重要的原因是學生的知識架構還不能與教師相匹配。通常情況下，教師在年齡上要比學生大，在閱歷上要比學生豐富，在基礎知識的儲備上要比學生多，當教師在課堂上圍繞某個知識點進行講授時，學生的接收和領悟需要一個逐漸遞進的過程，很難形成深層次的對話，這就使教學效果大打折扣。

三、解決高職院校思政教育困境的幾點建議

1、“任務驅動”的必要性、可行性

高職院校的生源一部分是參加夏季高考的高中畢業(yè)生，一部分是參加春季考試的中專畢業(yè)生，生源層次復雜，水平參差不齊。從總體上來講，這部分學生的文化基礎比較薄弱，內(nèi)在學習動力普遍匱乏，沒有形成主動探究學習的習慣，因此，有必要借助外力來倒逼惰性，促使他們學習，獲取新知識，為參與課堂教學做知識上的準備。在傳統(tǒng)的面對面課堂教學時代，有經(jīng)驗的教師在教學授課之前，一般會拿出部分時間讓學生預習，以期為新知識的學習做好準備，但傳統(tǒng)教材由于受到教學資源的限制，在教材上的相關基礎知識很少，對學生“溫故知新”的作用相當有限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”時代的到來，網(wǎng)絡上有海量的知識，可以隨意搜索和下載。作為“95后”一代，他們思想活躍、朝氣蓬勃，是成長在網(wǎng)絡環(huán)境下的一代，網(wǎng)絡已經(jīng)深深地融入了他們的生活，成為他們生活中的一部分。他們對網(wǎng)絡的駕馭能力超出我們傳統(tǒng)一代的想象。這為教師憑借任務驅動來剔除知識基礎匱乏短板提供了條件，為提高師生課堂互動效果提供了可能。

2、“任務驅動”的借力方法

首先，“任務”的下達要“投其所好”?！叭蝿铡钡倪x取很關鍵，思政課教師在選取教學素材時，要結合教材，結合學生的特點及愛好，選取一些學生關注的話題和關心的熱點，真正讓話題“想學生之所想，急學生之所急，求學生之所求”，并做到根據(jù)學生的需求及時更新，這些熱點可以通過向學生發(fā)放調查問卷的方式獲得?！叭蝿铡钡南逻_，要在學習新知識之前，并給學生留出足夠的時間去完成。下達時，要對“任務”的完成時限、完成目標加以要求，并說明考核方式。

其次，下達的“任務”要量“力”而行，梯度分明。《三國演義》中記載：“猛藥去疴：譬如人染沉疴，當先用糜粥以飲之，和藥以服之；待其腑臟調和，形體漸安，然后用肉食以補之，猛藥以治之：則病根盡去，人得全生也。”下達“任務”同治病救人一樣，要對癥下藥，劑量合適。從目前國內(nèi)受教育者的背景來看，十余年的傳統(tǒng)教育，使得被動學習的思想已在頭腦中根深蒂固；再者，高職院校的學生學習能力較弱、良好的學習習慣尚未建立。因此，“任務”的下達應參照學生的學習能力，不能難度過大，以學生稍加努力就能完成為宜。在下達“任務”的設計上，教師可以在把握好總體學習目標的基礎上，把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為數(shù)量合適的“任務”，通過這些小的“任務”來完成總的學習目標，這種做法，會讓學生獲得一種成就感，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而達到既剔除基礎知識匱乏短板，又培養(yǎng)獨立探索自學能力的目的。

再次，“任務”的完成要靠評價來保駕護航。沒有評價，就沒有壓力，更沒有動力。按勞分配是目前公認的最合理的分配原則，教育領域也不例外。思政課的教學評價應從“任務”的下達開始，下達“任務”時，要將支撐“任務”完成的數(shù)量和質量作為“任務”完成與否的評價標準，并對學生加以說明?！叭蝿铡边M行過程中，評價應側重兩方面的內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。評價的尺度要科學合理，就是要做到獎罰分明并嚴格執(zhí)行。獎就要獎得心動，罰就要罰得心痛。對出色完成“任務”的學生，要確立優(yōu)秀等級，對未完成“任務”的，給予不及格等級。評價的目的就是讓學生在心中樹立“付出總有回報”的理念，讓學生樂于接受“任務”，不斷提高完成“任務”的積極性與主動性，從而促進思政教學工作的順利開展。

習近平主席指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。網(wǎng)絡一代的高職生與傳統(tǒng)一代相比，表現(xiàn)出不同的特點。網(wǎng)絡如同空氣、水一樣已經(jīng)融入“95后”高職生的生活，成為他們生活中不可或缺的一部分。在網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的今天，作為課堂主導者的教師，適應網(wǎng)絡時代才能留住學生的“注意力”，以任務驅動為抓手，是實現(xiàn)課程與網(wǎng)絡相結合的有效手段，可以掃除師生交流的障礙，構建師生互動的“立交橋”，可以讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，為師生良性互動提供知識基礎，為激發(fā)高職生學習思政課的積極性主動性提供條件，為思政教育“入眼、入耳、入腦、入心、入行”提供保證。

【參考文獻】

[1] 孔德蘭，周建松.高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計理念與路徑[J].職教論壇，2017.

[2] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

【作者簡介】

邱建明（1978—）男，漢族，山東諸城人，碩士，副教授，研究方向：學生思想政治教育教學.