張燁 王映朝 蘭春梅 魯林 何毅燁

摘 要： 作為學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量從“管理”到“治理”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)治理策略改進(jìn)是保障各教育主體參與權(quán)益，促使個體社會化的基本途徑。實施情感教學(xué)、支持型教學(xué)、包容型教學(xué)等有效教學(xué)策略，可不斷推動教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，彰顯各教育主體“多元參與、共治共享”的治理格局，促使各教育階段教學(xué)治理結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化。在全面深化教育綜合改革理論的指導(dǎo)下，闡釋各種教學(xué)治理策略的緣起、優(yōu)勢、劣勢及適用范圍，可為本領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展探明方向，為未來更為有效的教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 多元參與 教學(xué)治理 共治共享 教學(xué)質(zhì)量

在新時代背景下，單一教育主體參與的傳統(tǒng)教學(xué)治理體系已經(jīng)不能滿足全面深化教育綜合改革的需求，多元教育主體的參與是推進(jìn)各教育階段治理結(jié)構(gòu)改革的必由之路，同時是實現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化、科學(xué)化，建設(shè)中國特色社會主義教學(xué)體制的必然要求。為實現(xiàn)新一輪教育課程改革“立德樹人、育人為本”的終極目標(biāo)，切實解決社會持續(xù)高度關(guān)注的全球性難題，作為學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量從“管理”到“治理”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)治理策略改進(jìn)是保障各教育主體參與權(quán)益、促使個體社會化的基本途徑[1]。

1.教學(xué)治理

提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量既需要理想主義的宏偉藍(lán)圖，又需要現(xiàn)實可行的教學(xué)治理策略改進(jìn)路徑。多元主體參與的教學(xué)治理體系不僅存在于社會運行情境之中，還受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種宏觀力量的影響，必然遵循并反映現(xiàn)實社會的運行規(guī)律和教育秩序。作為教育主體中的行動者，學(xué)生、教師和管理人員在學(xué)校的教學(xué)行為都有相應(yīng)的規(guī)范性要求，這是保證教育活動正常運行與健康發(fā)展的必要條件。而不合理的教學(xué)治理體系不僅是導(dǎo)致學(xué)生價值觀扭曲、社會適應(yīng)不良的高風(fēng)險因素，而且是造成教育參與主體焦慮抑郁、反社會行為形成、違法行為上升、學(xué)業(yè)成就下降、職業(yè)成就降低等長期危害的原因之一。因此，必須尋找一些更為有效的教學(xué)治理策略，構(gòu)建多元主體參與的科學(xué)教學(xué)治理體系。

2.多元主體

十八屆三中全會指明了“全面深化教育領(lǐng)域綜合改革”和“推動教育內(nèi)涵式發(fā)展”的新方向，為此做出的重大戰(zhàn)略部署要求構(gòu)建的現(xiàn)代教學(xué)治理體系不能僅依賴于傳統(tǒng)單一的教育主體，拓展到科研人員、管理者、教師、家長等多元主體上。多元主體是與教學(xué)密切相關(guān)的利益相關(guān)者，如政府官員、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)成員、科研人員等均可以被視為學(xué)校教育的利益主體。關(guān)注到每一多元主體的不同權(quán)益訴求，采取綜合各類有效的教學(xué)治理策略應(yīng)對傳統(tǒng)單一主體的弊端，發(fā)展出適宜于各個學(xué)校實際情況的教學(xué)治理策略顯得尤為重要。這對激發(fā)多元主體的參與熱情，不斷推動教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展，形成各教育主體“多元參與、共治共享”的現(xiàn)代治理格局，促使各教育階段教學(xué)治理結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，具有巨大的科學(xué)理論意義和實際應(yīng)用價值。

3.多元主體參與下的教學(xué)治理策略

面對“新時期、新常態(tài)”背景下的歷史機(jī)遇與教育挑戰(zhàn)，教學(xué)治理策略改進(jìn)應(yīng)回歸教育的本質(zhì)，樹立以人為本、全面發(fā)展的教學(xué)思想，并要轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想，強化教學(xué)治理在教育綜合改革中的中心地位，提高教學(xué)治理能力和治理體系的現(xiàn)代化。教學(xué)治理策略即是學(xué)校人才培養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，又是展現(xiàn)教育基本功能、實現(xiàn)教育根本目標(biāo)的核心部分。最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象質(zhì)量上的教學(xué)治理策略，受教育制度、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過程等變量的合理程度和教師素養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)、師生參與教育活動的積極程度等教學(xué)互動因素干擾，直接反映一國教育水平和教學(xué)效果，是學(xué)校人才培養(yǎng)的生命線。只有強化“教學(xué)為先、教學(xué)為重、教學(xué)為要”的教學(xué)指導(dǎo)思想，堅持教學(xué)治理策略改進(jìn)的中心地位，才能確保一國人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1情感教學(xué)策略

情感教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過了解“是什么、怎么樣、為什么”及“如何防治社會適應(yīng)負(fù)性事件干擾”的主要教學(xué)內(nèi)容，以具體的教學(xué)指導(dǎo)、特定干預(yù)技能傳授和相關(guān)文獻(xiàn)閱讀等情感教學(xué)方式，讓學(xué)生理解比道德評判教學(xué)更多的科學(xué)知識，掌握更多的社會適應(yīng)技能。良好的道德品質(zhì)是減少學(xué)生的負(fù)性社會行為，建立健康身心行為模式的教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)培養(yǎng)計劃中安排更多的時間閱讀，并大量使用簡單易懂的重復(fù)性概念，將社會情感教學(xué)融入常規(guī)課堂教學(xué)中，使學(xué)生在綜合素質(zhì)方面有更多的自我成長。以全面發(fā)展為目標(biāo)的RULER情緒教學(xué)方案，包括五個關(guān)鍵的情感習(xí)得過程：識別情感、理解情感、標(biāo)記情感、表達(dá)情感、調(diào)節(jié)情感。在教導(dǎo)師生了解社會、體驗情感中熟練地調(diào)節(jié)自我情緒不僅能顯著降低社會負(fù)性事件發(fā)生率，還能減輕教育從業(yè)者的工作壓力和避免心理亞健康狀態(tài)，形成更為積極的教學(xué)治理氛圍。

3.2支持型教學(xué)策略

基于自我決定理論指導(dǎo)的支持型教學(xué)策略，主要通過教師的教育行為滿足學(xué)生的自主、勝任力與歸屬的三種基本需要，是推動教學(xué)治理的社會化解決方案。主要內(nèi)容包括創(chuàng)設(shè)具體可操作的教學(xué)治理標(biāo)準(zhǔn)，宣傳社會期許的文明行為及不良行為的危害。協(xié)調(diào)社會的各界關(guān)系，收集教育多元主體中每位權(quán)益?zhèn)€體對教學(xué)治理問題的解決智慧，培訓(xùn)處理民事沖突的良好做法，鼓勵教育相關(guān)利益者對社會不文明行為進(jìn)行有效的回應(yīng)。學(xué)生對支持型教學(xué)策略態(tài)度與自我報告的負(fù)面行為發(fā)生率呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，階層親社會價值觀、班級氛圍調(diào)節(jié)了學(xué)生價值觀內(nèi)化和個體社會化的程度。獎勵正向社會行為力度應(yīng)超過校外不良環(huán)境的干擾，需幫助教師獲得自主性支持，注重學(xué)生有意義的親社會價值觀內(nèi)化效果。在小規(guī)模的合作小組教學(xué)中，告訴學(xué)生正確的思維評價模式，改善學(xué)生的不良心理歸因模式。4小時到6小時的正面支持型教學(xué)干預(yù)能明顯改善學(xué)生負(fù)性情緒，提升自尊水平，促使其積極尋求社會幫助。教學(xué)策略的效力能通過學(xué)校的支持性影響，間接阻止社會負(fù)性事件的發(fā)生，這證實了支持型教學(xué)策略在教育綜合治理改革中的重要作用。

3.3包容型教學(xué)策略

包容型教學(xué)策略指導(dǎo)下的教育工作者以“為了一切學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)理念，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)行為中充分考慮到每一位學(xué)生的個性發(fā)展和個體特征，以尊重并改善每一位學(xué)生的發(fā)展權(quán)益和學(xué)習(xí)效力。女性往往比男性更加包容性別和個體差異，有著負(fù)性價值觀的學(xué)生更容易產(chǎn)生歧視性的認(rèn)知風(fēng)格和群體遺棄恐懼，進(jìn)而對各種非同類認(rèn)知取向的個體施加不友好行為，以維護(hù)自我偏執(zhí)狹隘的歧視性認(rèn)知。這不利于學(xué)生健康成長，受害者抑郁癥、自殺發(fā)生率會因此而上升。教授含有反歧視的包容性知識，會明顯降低學(xué)生社會適應(yīng)不良事件的發(fā)生率。包容型教學(xué)策略是形成和諧友愛的校園文化，提升學(xué)生的心理健康水平，治理歧視性校園文化，預(yù)防學(xué)生負(fù)性行為惡性發(fā)展的有效教學(xué)手段?；谏鐣m應(yīng)和人際交往能力提升的包容型教學(xué)策略，能改善學(xué)生的人際態(tài)度和社交能力，表現(xiàn)出與社會他人更好的共處、對話、友誼構(gòu)建、合作團(tuán)結(jié)意愿和感情表達(dá)能力，并能更加理解他人、同情社會弱勢群體，凸顯加強社會能力訓(xùn)練在包容型教學(xué)治理策略中的重要性。以促進(jìn)學(xué)生對世界多樣性的感知、包容型思考、健康情緒表達(dá)和社會適應(yīng)能力提升為主要內(nèi)容的包容型教學(xué)策略，是美國、英國等世界主要國家有良好教學(xué)實踐并大力推廣的主導(dǎo)性教學(xué)治理措施。

4.展望

一些傳統(tǒng)的教學(xué)策略僅僅專注于引發(fā)單一教育主體學(xué)業(yè)成就、焦慮情緒等短期問題的解決，當(dāng)講授如何通過教學(xué)策略改變多元主體認(rèn)知、情感反應(yīng)和行為時，可使教育相關(guān)利益者懷有對教學(xué)治理策略的積極效果預(yù)期和改進(jìn)毅力。大聲朗讀正向社會事件、案例探討、情感引導(dǎo)、主動探究、移情培養(yǎng)等教學(xué)方法，促進(jìn)教育多元主體合作、禮貌、善良、同情心等良好道德品質(zhì)的發(fā)展，是應(yīng)對個體負(fù)性社會化的有效教學(xué)方法。反思型教學(xué)討論能為教師提供自我反思和評估教學(xué)效果的機(jī)會，利用多元主體的社會性支持，協(xié)作確定的正向社會事件干預(yù)教學(xué)文本，增強教育綜合改革的教學(xué)治理效果。會話代理教學(xué)策略能解決旁觀者效應(yīng)和學(xué)生負(fù)性行為惡性發(fā)育問題，創(chuàng)建一個與學(xué)生互動的虛擬會話，精準(zhǔn)評估旁觀學(xué)生在遭受社會負(fù)性事件中的應(yīng)對策略效力。必須不斷改進(jìn)多元主體參與下的各類教學(xué)治理策略改革，依據(jù)各個學(xué)校的實際情況發(fā)展出最為適宜的教學(xué)治理方式。

5.結(jié)語

全面概述多元主體參與下的教學(xué)治理策略狀況，可發(fā)現(xiàn)得到學(xué)校支持程度、積極的職業(yè)氛圍和建設(shè)性解決問題的能力，是治理教育工作者積極性、主動性的職業(yè)源泉。多元主體參與下的教學(xué)治理策略改進(jìn)，是個體社會化的基本路徑。444名學(xué)生參與的追蹤研究證實，在1年以內(nèi)的短期教學(xué)治理效力有限，需要應(yīng)用綜合性的長期教學(xué)治理策略，使學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀發(fā)生長久的正向變化[2]。在教育綜合改革理論指導(dǎo)下，實施情感教學(xué)、支持型教學(xué)、包容型教學(xué)等有效的教學(xué)治理策略，以互動有趣的教學(xué)方式從各類成功教學(xué)實踐案例和情感引導(dǎo)、主動探究、移情培養(yǎng)、會話代理等新興教學(xué)治理策略中，進(jìn)一步改進(jìn)多元主體參與下的教學(xué)治理效力，為實施更為有效的教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳良英.多元主體參與背景下的基礎(chǔ)教學(xué)治理結(jié)構(gòu)構(gòu)建研究[J].教學(xué)與管理：理論版，2017（7）：29-31.

[2]鄭嵐，徐彬.現(xiàn)代教學(xué)治理的內(nèi)涵、原則與路徑[J].教學(xué)與管理：中學(xué)版，2017（8）：1-3.

通訊作者：王映朝